精致概念化无形为有形.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT7 数形结合，化“无形”为“有形” ——核心素养视域下《负数的认识》教学实践与思考 宁波国家高新区（新材料科技城）贵驷小学 张敏荣 王冠群 在一次“千课万人”培训的报告中，郑毓信教授说：“数学核心素养应是培养学生学会数学地思考，我们要帮助学生学会数学地思维，更应帮助他们逐步学会更清晰、更深入、更全面、更合理地去进行思考。”这段话让我记忆犹新，我反复咀嚼这段话中的关键词——数学核心素养。 就在这学期，我有幸得到一次上《负数的认识》一课的机会，我努力思考着在这堂课中，如何将数学核心素养贯穿其中，让学生学会数学地思考，让学生的思维得到提升？由此我先展开了课前研究。 第一步：居高临下研教材。“负数”以往都安排在中学进行教学，但负数在生活中应用广泛，学生在日常生活中已经接触到一些负数，例如：收入与支出，气温的零上和零下等，具备了初步认识负数的基础。对比现阶段北师大、人教、苏教三版教材，虽然安排的年级不同，但都把温度作为引入负数的基本素材，完全符合学生的生活经验。而笔者也参阅了七年级的教材，发现从正负数产生到数轴的连接似乎有个断层，即正负数作为相反意义的量，如何直观地被理解被显示在数轴上，基本没有关注。我思考着，是不是该将本课的重点放在对“负数意义”的理解上呢？ 第二步：俯下身子读学生。尽管负数非常常见，但学生对负数有多少了解呢？笔者通过对本校六年级156名学进行访谈和前测，如下表： 测试维度 测试内容 测试情况描述 正负数读法 读一读：+2，-3，-5，+7 把正负号读成加减号 正负数意义理解 说一说：你认为怎么样的数是负数？ 有“-”的数： 90.3% 比0小的数：6.7% 举一举：身边有关负数的事例，如某商店购进苹果20千克，售出了10千克 收入支出：35.3% 温度的零上零下：30.1% 无法举例：30% 0的状态理解 标一标：请把-1、-3、1、3标在横线上 正确标出：31.2% 标出分界点0：19.4% 从数据上看，六年级学生对负数的读写、认识等不是零起点，却对负数的理解仅停留在符号表面，至于意义则成为学习的盲点。 基于以上研究，我认为“负数的认识”应该让学生深刻理解负数意义。那么如何引导学生对负数的概念进行直观化地理解和思考？如何让学生清晰感受0的分界点作用？ 我想到了数形结合的思想方法。为此，我将自己的想法付诸于课堂实践之中。 一、引入概念——“温度计另眼相看” 不同版本的教材都殊途同归，选取温度引入负数，究其原因，温度计里有0刻度，刚好成为正负数的分界点。于是，我也选取了温度计作为“型”，突破0是正负数的分界点。 [尝试一] 【出示空白温度计（见右图）】这里显示的是温度计刻度的一部分，每小格表示1℃。学生标零上4℃和零下4℃ 预设反馈：a 图1——没0，图2有0 师：这两幅作品，大家更欣赏谁？（图2） （理由：有0能清楚标明零上温度和零下温度的区域范围。） b 出示图3、图4（有0，但0的位置不同） c 比较小结 师：同样都是零上4℃，为什么可以把4的位置标在第一格、第二格或者第三格？ [随想] 美籍匈牙利数学教育家波利亚认为：学生想什么比教师讲什么重要千百倍。在操作的10分钟里，大部分学生看着空白温度计无从下手，而学生作品中大都只能呈现预设的图1、图2，想不到图3图4的标示方法。这样的操作可谓是无效的，课后我随访了几位不知所措的学生，“老师，我不知道你到底要我干什么？” 细细想来，其实现实生活中的温度计与此处所需要的模型之间是有出入的。在正负数的概念里是这样规定零上温度：以0为分界点，高于0摄氏度的叫零上温度，低于0摄氏度的叫零下温度。对于温度的零上零下都是以0摄氏度为起点。而实际的温度计表示的温度则是由水银柱从最下面开始往上升，超过0摄氏度了就是零上温度，没有超过0摄氏度就是零下温度（见右图）。对温度零上零下的区分该是0℃线，这与生活中的温度计模型是有本质区别的，违背了学生的生活经验，他们才会手足无措。 [尝试二] a 标注：测量气温的常用工具是温度计。请看大屏幕【出示空白温度计（有0）】，这里每小格表示1℃，你能在温度计上找到这两个温度吗？请你想一想。 b交流：谁愿意上来指一指？能说说你的想法吗？ 师：这位同学在找这两个温度时，是从哪里开始的？（0℃）然后呢？ 生：向上数4格是4℃，从0℃开始向下数4格，就是零下4℃。 【课件动画演示】 总结：天文学家把自然状态下水刚开始结冰时的温度规定为0℃，它就是零上温度和零下温度的分界点。 c即时练习 d比划：以桌面为0℃，把手放在桌面上，比划零上温度和零下温度、相对温度。 e 感受温度谈体会：用你的动作和表情表达一下你的感觉。 [随想] 在这样“型”的引领下，学生的思考有了依据，很快就能找到两个相对的温度，而且也能理解0℃是零