新课程背景下中学历史课堂学案导学的实践研究.docVIP

新课程背景下中学历史课堂“学案导学”的实践研究 工 作 报 告 重庆市南岸区教师进修学院 一、课题来源 国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：教育面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。 《基础教育课程改革纲要》也指出：课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 《基础教育课程改革与发展纲要》指出：自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。 《重庆市普通高中新课程历史学科教学指导意见(试行)》：学生是学习的主体，这种主体性除表现为积极主动地参与学习过程外，还表现为能掌握科学有效的学习方法，“学会最适合自己的学习”，学生要学会主动学习、合作学习，探究学习的方法，真正从被动接受、死记硬背中解放出来。 2010年秋季，高中新课程改革已经在我市全面推开。根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称“课程标准”)编写的新教材是以模块为架构、以专题为基本单元、以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性强、思维层次高，适合探究性教学的开展。但同时也存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，而初中历史课程，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。如何有效地使用高中历史新课程教材，便成为高中课堂教学必须研究的重要课题，也是高中新课程必须面对的现实问题。而课堂是教师教学和学生学习的主阵地，我们必须立足重庆地区教师、学生和学校的实际，有针对性地进行认真而又扎实的研究和探索。 二、研究实施与管理 本课题从2010年12月底开始着手研究，2011年3月被批准立项为南岸区级课题。 第一阶段：研究准备、开题阶段（2010年12月—2011年3月），成立课题组，发动课题组成员学习相关理论、搜集资料、制定研究方案；完成立项申报和课题的开题工作；组织实验教师学习培训。 第二阶段：研究探索阶段（2011年3月—2013年3月）。组织教师学习理论，提高认识，转变观念，增强科研能力，实事求是地反思课堂教学中出现的新问题，基层学校形成了学案导学模式，如：39中学的六步教学法、二外的双板双导的教学法、广益中学的学导教学模式、长江中学的四六教学模式等，并在此基础上形成了，自主互助性学习、合作探究性学习逐渐成为最有效的获取知识的一种学习方式。并撰写了中期研究报告，总结前一阶段的成果。 第三阶段：实践探索阶段（2013.3——2015年5月）。各个学校积极推行课程改革，自主学习、合作探究教学，由于生源和校情不同，不同学校历史教研组形成了不同的自主学习的风格和教学方法。珊瑚中学的五环三位的教学法、南坪中学的导—学—评模式、二外发展为的的高效课堂、39中学的模式。并形成了不同的导学案和课件。 第四阶段：总结梳理结题阶段（2015年7月——9月）。收集资料、梳理案例、撰写结题报告、研究报告、成果公报、准备结题。 三、研究计划完成情况： 按照计划初步完成，但是一直没有结题，在以后的一两年时间内，有不断的补充和完善研究的内容。 四、研究成果（阶段成果、最终成果） 1、开发了适合我区的历史学科“学案导学”。有高、初中学案导学设计、教学流程、反思和总结。学案导学在教与学实践中运用并推广，各校竞相开发具有特色的教学流程或教学模式。 2、形成了学案导学的教学PPT、光碟和微课 3、在教学实践中出现了一批获全国、省市奖的、或者发表的学案导学的反思、论文、课例优质录像课等 4、学案导学转变了南岸区历史学科教师的教学理念，一定程度上改变了南岸区传统历史课堂，改变了南岸区学生的学习习惯。 5、学案导学体现了教育均衡的原则，提升了南岸区历史学科成绩，历史教师教学研究能力得到提升。 6、学案导学促使南岸区历史教学评价方式的改变。 7、形成了研究报告、工作报告和成果公报。 研究体会 学案导学模式必须关注是否能提高课堂教学效性。 一种成功的教学模式必须依靠有力的行政手段和严格的管理做支撑。 兴趣与自主性需要兼顾。 4、教学模式需要本土化、校本化和生本化。不能拿来主义，要合理嫁接。模式只能借鉴。 5、现代教学技术手段的合理运用值得研究。历史课件和课程资源是教师课堂教学的很好辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。多媒体的运用只是一种手段，不是目的，根本目的是为教学服务的。 6、课堂教学模式