医学常见的幼儿园集体教学活动的有效提问及应答.ppt

策略二：提问要把握关键，紧扣目标 在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题。 案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。师：对，是1只笔。这是什么？生：是电视机。师：是几台电视机？生：1台。师：这是什么？生：黑板师：是几块黑板？生：1块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。。。。。。。。师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。 修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？生：1只师：这里有几台电视机？生：1台。师：这是几块黑板？生：1块师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有1字师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。 案例： 在音乐活动《小鸡出壳》的教学中，教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。 案例：在一个〈有趣的报纸〉的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。 策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈” 这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。 案例： 教师:你们猜猜看他们在干什么? 幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？ 幼儿5:他们在跑。 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。 修改后的活动提问： 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。 教师:在旅游。还有谁来说说？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见? 幼儿4:他们在跑。 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。 案例：中班阅读“礼物” 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？ 策略四：提问后给予孩子等待的时间 在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。 策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。 由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。 策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应 。 对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来， 应答 贝尔：“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。” 佐藤学：“最后的教育亦即教师的评价发挥着决定性的