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学生师源性心理问题剖析 　　一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长,在每一位新教师来到学校时他都会给那位教师一封信:“亲爱的老师,我是集中营的生还者,我亲眼看到了人类所不应当看到的情景:毒气室由学有专长的工程师铸造;儿童由学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女、婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀,看到这一切我怀疑究竟是为什么?我的请求是请你帮助学生成为有人情的人,你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受到高等教育的屠夫,只有在使我们的孩子在具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。” 　　哈佛大学校长在350周年校庆时曾说过这样一句话:“哈佛最引人自豪的不是培养了6位总统,36位诺贝尔获奖者,她最重要的是让每一颗金子都闪闪发光。” 　　从以上两位校长的话中我们不难看出:“教育是育人工程,是目中有人,充满人性、人情和人道的教育,作为人类灵魂工程师的教师理应为人师做人范,对学生进行正当教育,但近几年由于教师不当教育行为引发的教育悲剧是按倒了葫芦又起来了瓢:2003年15岁的淄博学生滕淇被教师逐出校门后服毒自杀,2005年辽宁一学生由于受到教师的责罚而患了入学恐惧症,同年湖南17岁的中学生刘勤因不堪成绩被教师在班级公布而跳楼自杀……,我们把由于教师不当的教育行为对学生造成心理伤害并由此引发的学生心理问题称为师源性心理问题。 　　1教师