学习遵循儿童的需要与发展.DOCVIP

PAGE PAGE 12 教学:适切儿童的需求与发展 ——以南京市百家湖小学多支点探究本真课堂研究为例 南京市百家湖小学 陈林静 邮编211100 【摘要】回归教育本质的核心是回归教学。让学生学会学习，百家湖小学多支点探究本真课堂的研究中采用两案协作，本真课堂应“会教”、“会学”。“基础文案”强调定位与使用，使备课走向有效。“探究方案”是课堂高效的基础和起点。在课堂内外的学习共同体建设中，本真教学突出“三重关注”：准备性学习，关注合作基础与合作时机；针对性学习，关注合作品质与指导过程；延展性学习，关注有效创新与体系评价。因此，关于多支点探究本真课堂的效度思考，是建立在学习、实践、反思、总结的基础上的。 【关键词】多支点探究； 准备性学习；针对性学习； 延展性学习； 学习共同体 现代教育危机产生的深层根源集中体现在主知主义的滥觞、功利主义的膨胀和科举意识的张扬。以赫尔巴特为代表的主知主义教育，强调以“知”为主，压抑学生的创造能力；功利主义教育追求的时效性，忽视底蕴丰厚的人文精神的培养；科举意识的张扬使得考试制度备受推崇，考试成为教育教学的终极目标，学生成为考试制度的附庸。可以毫不夸张地说，现代教育在危机中悄无声息地将教育的人文理想丧失殆尽，将教育的胜利演变为考试的胜利，将教育的衡量尺度和追求目标从人的全面发展错位于人的片面发展，从崇高的理想坠入平庸的现实，最终削弱了教育的丰富性与崇高性[1]。素质教育的提出，意味着国家已经意识到了现代教育的危机与窘迫，力图走出教育的困境。本真教育就是为了有效实施素质教育，期望教育由外在的指向考试转而指向教育自身，指向教育中真实的人及其活动，关注学生个体的生命状态，使教育回到教育“应该”的轨道上来。 近年来，南京市百家湖小学在倡导本真教育方面进行了一系列探索，本文以多支点探究本真课堂研究为例，阐述小学语文课堂教学改革的理论与实践。 多支点探究：本真教学的课堂架构 日复一日，年复一年，我们都在教学，但为什么教学难以有成效？为什么孩子们不愿学，不努力学？为什么陶行知这么说：论起名字来叫“学校”，而讲起实在来却变成了“教校”……老师们都知道应该让学生主动地学，但现在以教为主的课堂还是比比皆是。如何把学生主动地学真正落到实处，让孩子们真正在学习中享受到成功的快乐，我们提出多支点探究的教学模式： “支点”在现代汉语规范词典中的解释是：杠杆转动时起支撑作用的点。比喻事物的中心或关键。本模式中取比喻义指在学生探究学习过程中有利于学生意义建构的有效的结构、方法和基础。“多支点”是指在不同的学习阶段学生可凭借的支点可以是多个的。 支撑本模式的目标性支点是让学生学会学习。本模式中所有支点的价值取向都是为了让学生学会学习。根据教学流程我们选择准备性学习、针对性学习和延展性学习作为整个教学模式的结构性支点，支撑起学生探究性学习的过程。如下图示： 本真教学 本真教学 学 会 学 会 学 习 教 师：启 发、引 导、激 励 学 生：自 主、合 作、探 究 准备性学习 针对性学习 延展性学习 “探究”是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的学习方式。建构主义主张探究性学习，主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以培养学生的学习能力。这种学习方式真正认识到学习者的主体性，重新解读了教学过程的实质是学习者在教师的帮助下，在原有知识经验、动机及感情等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程，其中心在于学习者自身的“学”，并注意学习者之间的协作。教育回归教学的核心是学生的学习，教学就是教会学生学会学习、创造性学习。我们选择“探究”作为教学的主线，这也是符合儿童乐学好问的心理特点的。 两案协作：本真教学的有效支撑 一、“基础文案”——有效的备课方案 备课是教学的源头，它隐藏着提高教学质量的全部秘密。因此，首先应当从备课入手，思考和探明什么才是本真意义上的备课，也就是说，必须弄清楚备课“应当”是什么，必须返回备课之“真”。 我们认为，备课是一种智慧的活动，是一种创造的活动，是一种生命价值实现的活动。这意味着备课绝不仅仅是抄写或者撰写教案，抄写或撰写教案仅仅是一种文字工作，比这种文字工作更重要的是，备课乃是一种思想的活动和生命的活动。失却思想和生命的内涵，“备课”固然可以“创造”出形式华美的文本，但教学的精神就已经死亡了，备课彻底沦落为形式主义。备课不仅要投入思想和生命，而且要超越个人智慧的局限。思想和思想的交流可以产生更多的思想，智慧和智慧的碰撞可以激发更多的智慧。这样，备课所形成的文本中就凝炼着更多的智慧和思想。 承载上述设想的载体就是基础文案。基础文案是集教师集体智慧所完成的对教