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地方高校精品课程优质资源共享机制剖析 　　［摘要］精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容，精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上，提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。 　　［关键词］高校 精品课程 优质资源 共享 　　［作者简介］柏伟（1974- ），男，四川达州人，重庆科技学院教务处副处长，副研究员，硕士，主要研究方向为高等教育理论和教育教学管理；何小松（1975- ），男，安徽潜山人，重庆科技学院教务处现代教育中心主任，助理研究员，硕士，主要研究方向为现代教育技术。（重庆 401331） 　　［基金项目］本文系重庆市教育委员会重点资助的高等教育教学改革研究项目“精品课程优质教学资源共享与应用机制的研究和实践”的研究成果之一。（项目编号：0636257） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0094-02 　　 　　精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高等学校加强课程建设的重要方面，也是保障人才培养质量的重要举措。精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新，转变教育观念，促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革，提升教师队伍的教学水平，提高教育教学质量有不可估量的作用。在教育主管部门和各高校的共同努力下，我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩，基本形成了“校级―省级―国家级”精品课程体系。但由于各种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后，无法很好地实现校际的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用，直接影响质量工程的效果。因此，如何更好地推进精品课程的共享，构建有效的优质教学资源共享机制，值得进一步探索和研究。 　　 　　一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题 　　 　　当前，由于诸多因素的影响，如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等，我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。从宏观管理层面来讲，主要存在以下两个方面的问题： 　　1.重建设，轻使用。国家启动精品课程建设工作，不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值，其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足，特别是优质教育资源供给不足的矛盾。然而，在市场经济的宏观背景下，一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要，在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中，比较倾向于自身投入开发精品课程，往往将兴奋点和关注点放在精品课程的项目申报建设上，而常常忽略或不重视对精品课程优质资源的共享使用，甚至不愿用兄弟院校的精品课程。这种各自为政、封闭式的传统办学思维与模式严重阻碍了精品课程的共享工作。特别是一些本科办学时间短，自身办学水平不高，缺乏精品课程建设应有的师资力量和技术条件支撑的地方本科院校，为了迎合各种评价的需要，往往脱离自己的实际，片面地追求所谓的办学“名声”，建设了一批质量并不高的“精品”课程，而忽视了对精品课程资源的共享和使用，特别是忽视了对其他高校优质课程资源的引用。这恰恰违背了国家推进精品课程建设项目的初衷，同时，也放弃了一条迅速提高自身课程教学质量的捷径。 　　2.重申报，轻维护。当前，很多高校特别是地方高校，并未将精品课程建设与课程自身的教学建设有机地结合起来，而仅仅是按照上级主管部门文件通知的要求，将其视为一件突击性任务。不少课程的网上资源是在申报精品课程评审之际，匆忙上马，突击建成的。因此，一方面，对共享资源建设缺乏清晰的思路，对于哪些教学资源可以被共享，如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造，如何将共享资源建设与课程自身教学建设有机结合等的认识比较模糊，缺乏行之有效的措施与对策。另一方面，在这种典型的功利性思想的影响下，项目申报的短暂热情过后，必然会忽视精品课程后期的维护与管理，直接影响精品课程资源共享的效果。以教育部对2003年度国家精品课程教学支撑网站的两次抽查结果为例，网站访问的故障率分别高达18%和14%。这两次抽查仅涉及访问连通性单项指标，若增加对资源更新率的检查，那么问题率肯定还会有所增长。而事实上，由于教育部的抽查通常是在预先告知学校或学校已经知道抽查信息的情况下进行的，因此，网站访问的故障率应当远远大于教育部抽查的结果。 　　 　　二、影响地方高校精品课程资源共享的制约因素 　　 　　1.