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地方高校课程建设剖析 　　《中华人民共和国高等教育法》明确指出：高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准；教学和人才培养是高校的中心任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确指出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，全面提高高等教育质量，提高人才培养质量。而人才的培养与课程的设置紧密相关，课程质量直接影响着人才培养质量。因此，加强课程建设对于提高高校人才培养质量极其重要。不同层次的高校定位不同，对学生培养的目标不同，课程设置也不同。本文针对地方高校的课程建设进行了探讨。 　　1 课程的概念 　　“课程”的定义有多种，至今没有一个统一明确的定义。正如美国课程论专家斯考特所说，课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。在我国，“课程”一词始见于唐宋期间，当时仅指学习内容的安排次序与规定，即指功课及其进程，在一定程度上，只能称之为“学程”。在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中，①意为“跑道”，即指“教育内容的系统组织”。随着时代的发展，课程的内涵也在不断的丰富与发展。 　　较为有影响的课程定义有两种：一种是把课程理解为学习方案，把教学计划理解作为课程的总方案，把教学大纲作为具体学科的规划，把教科书作为具体知识材料的叙述，这是前苏联与中国较为普遍的对课程的理解；另一种是把课程理解为有计划的学习经验，这是西方最为流行、最有影响的课程定义，认为课程是学生在学校教师指导下所获得的全部经验。② 　　后现代主义课程观对课程本质界定的哲学取向发生了转变。美国课程论专家古德莱德把课程区分为五个层次：观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程、体验层次的课程。③ 　　当代课程理论对课程的认识是：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这一过程中，使学生获得知识、丰富经验。课程不仅是一种过程、一种结果，还是一种意识。现代课程意识是要树立开放的、民主的、科学的课程意识。 　　2 高校课程的特性 　　高校课程具有自己的特点：明显的专业性、内容的前沿性、材料的高深性、基础的多样性、结构的复杂性，更注重科学方法论的学习。张楚庭提出高校课程可从三个层面理解：狭义的理解即课程是教学科目，中义的理解即课程是教学内容，广义的理解即课程是学生在学校习得的一切文化的总和。 　　高校课程的本质除了继承、传授的性质外，还具有批判、改革与发展的性质。李硕豪等就如何认识高等学校课程的本质，指出应肯定高等学校课程的多样性基础，正确看待高等学校课程定义的多元化，并实现高等学校课程的人文关怀。课程的终极目的是要发展受教育者健全的精神、人格和体魄，完善下一代的整个人生，满足未来社会发展对人才的需求及个体全面发展的要求。④ 　　高校课程与学科是存在差异的。首先，发展学科与建设课程的目的不同。发展学科的主要目的是使人类由已知到未知、不断扩大人类的认识领域，而建设课程的主要目的是按照大学生的认识规律，对学科中相对成熟稳定的知识进行取舍、裁减、排列、组合，使之有利于学生在短期内掌握。其次，发展学科与建设课程遵循不同的逻辑。第三，学科和课程不是一一对应的。最后，课程设置有较大的灵活性。学科是课程的基础，它为课程提供材料，但课程本身并不是学科的组成部分，而是构成专业的部分。 　　3 地方高校课程建设存在的问题 　　3.1 课程特色的缺失 　　课程特色是经过多年的课程教学实践所形成的相对稳定的风格、形式。地方高校大多是原来计划经济体制下的部属院校，具有鲜明的行业背景和行业特色，课程的设置特色明显，以培养行业应用型人才为主。合并划转后，各高校都努力朝着建设高水平大学方向发展，⑤高校的校名趋于雷同，多采用“科技”、“理工”、“工程”等，不易分辨，课程的设置、教材的选用、教学内容的安排等也大多学习借鉴模仿高水平研究型大学。由于对地方高校定位认识的不清晰或错位或缺失，在自身建设发展的过程中，未能较好地针对地方高校的定位、地方高校原有的特点和行业背景、地方高校原有的基础条件、地方高校学生生源自身的特点、地方高校学生从业的特点，进行课程设置和改革，以体现地方高校自己的培养特色、课程特色。 　　3.2 课程结构欠合理 　　课程结构在一定程度上决定了学生的知识结构和能力结构，合理的课程结构是教育目标实现的保障。地方高校的课程体系，从课程属性上通常分为必修课、限选课、任选课；从课程类别上通常分为基础课（或公共基础课和专业基础课）和专业课；从教学维度上通常分为理论课、实验课和实践课。由于教师资源、设备资源、实验室资源、经费资源等方面因素的制约和影响，存在课程结构欠合理的问题。如选修课占比偏小，学生可自由选择的空间较窄，而且选修课大多安排在大学三