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地方高校转型期教师实践教学能力培养剖析 　　摘要：为解决地方高校在向应用型高校转型实践教学能力过程中，教师实践教学能力不足、教师实践教学能力培养落后等问题，以沈阳大学环境工程专业为研究对象，通过课程实践一体化、校企合作和校内实训基地建设等系列改革，从教师基本实践教学能力、理论联系实际实践教学能力、实践教学能力可持续发展等三方面进行了探索，以此提高教师实践教学整体水平，为地方高校转型期教师队伍建设提供借鉴。 　　关键词：地方高校；转型期；教师；实践教学能力；应用型 　　中图分类号：G645；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0139-04 　　在中国高等教育结构战略性调整中，引领一批地方高校向应用型高校转型发展已经成为必然。地方高校向应用型高校转型发展，绝对不是简单的职业教育升级升格[1]。应用型高校本科教师，不仅要具备向学生传授基础知识和专业知识的能力，还要具备指导学生实践活动的实践教学能力[2]。研究探索与地方高校转型期相适应、与应用型人才培养紧密结合的教师实践教学能力培养，提高地方院校转型期教师实践教学整体水平，是亟待探讨的教育改革课题。 　　文章以沈阳大学环境工程专业为研究对象，通过对其转型期教师实践教学能力培养研究探析，以期解决转型期教师实践教学能力培养面临的问题，创新教师实践教学能力培养的方法和手段，为地方高校转型期教师队伍的建设提供借鉴和示范。 　　一、地方高校转型期教师实践教学能力培养必要性 　　教师实践教学能力的狭义概念是指教师在教育教学过程中，在宽厚的理论基础知识之上，必须具备胜任专业工作的能力和一定的专业实践经验。地方高校在向应用型高校转型构建应用型人才培养体系的过程中，不仅要求教师要有深厚的理论功底和较强的专业实践能力，还应该具有工艺实验及创新、熟练职业技能和动手操作、指导组织学生参与社会实习实训、培?B学生综合职业素质等实践教学能力[3]。 　　然而处于转型发展过程中的地方高校，教师实践教学能力不足是非常突出的问题。目前地方高校转型期教师实践教学能力水平落后于应用型人才培养目标，距高水平应用型大学的师资建设要求相差较远，主要表现为教师实际专业实践经验不足、实践教学能力薄弱[4]。虽然地方高校现任教师一般具有硕士、博士以上学历，但这些具有高学历的教师大多都是遵从“学校（学习）”到“学校（工作）”的模式，缺少专业实践能力培养这个重要环节，因而在教学过程中存在轻实践重理论、专业理论知识结构与实际实践经验脱节、教师不能胜任实际实践教学的普遍现象。由于缺乏深入行业企业进行顶岗锻炼的经历，大多数专业教师与行业企业脱节，实际经验严重匮乏，缺乏将行业企业的相关知识和实践转化为教学内容的能力，更谈不上带着学生深入企业解决实际问题。 　　教师的实践教学能力并非一朝一夕所能培养，要通过实践锻炼和培养来获得，而目前地方高校转型期教师实践教学能力培养仍处于落后阶段[5]，主要原因如下。 　　一是，缺乏科学合理的教师实践教学能力培养机制及配套政策。学校对教师实践教学能力培养的忽略，使得教师把大部分精力用在了课堂理论教学上，很难抽出时间参加专门的实践培训或企业顶岗实训，长此以往导致恶性循环。 　　二是，教师实践教学能力培养机制与行业企业脱节，校企联合滞后。由于种种原因，以追求利润为主要目的的企业承担专业教师岗位实践教学能力培养的积极性不高。 　　三是，校内实训基地是教师实践教学能力培养常态化、低成本的重要一环，而校内实训基地的缺乏或低效率运行，无法保障教师利用校内资源进行实践教学能力培养，导致地方高校在转型期不能正常进行教师整体实践教学能力的可持续培养。 　　地方高校教师实践教学能力整体水平关系到地方院校转型改革发展的成败。教师实践教学能力培养过程中存在的问题，对地方高校转型期师资建设的长远发展有着直接的负面影响。探讨研究解决办法是地方高校向应用型高校成功转型的重要保障，因此，对地方高校转型期教师实践教学能力培养的探索与实践十分必要。 　　二、地方高校转型期教师实践教学能力培养的改革探索 　　（一）通过课程实践一体化教学改革，提高教师基本实践教学能力 　　1.构建课程与课程设计一体化实训教学体系 　　课程设计是培养工科学生分析和解决工程实际问题能力的必备实训环节[5]。以地方高校在转型发展中强化实训为契机，进行课程与课程设计一体化实训教学体系改革。首先在原有水污染处理工程、大气污染控制工程2门主干专业课程设置课程设计实训教学基础上，在物理性污染控制、固体废弃物污染控制、环境影响评价、环境监测等其他主干课程开展课程设计实训教学，激发教师参与、重视、研究实训教学的积极性，使教师在教学过程中既重视理论教学又要重视实训教学，以此培养教师指导学生工程设计等基本实践教学能