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学习优秀大学生人格结构评定剖析 　　【文献标识码】 A 　　【中图分类号】 R 179 R 161.5 R 395.6 　　【文章编号】 1000-9817(2009)04-0362-03 　　【关键词】 学习；人格评价；精神卫生；学生 　　 　　优秀大学生是天之骄子、未来的时代精英。研究他们的心理特征，对于帮助更多有志青年的成才有积极的启示和指导意义。学习成绩优秀是成为优秀大学生的基本条件之一［1-2］。大量研究表明，包括人格特征在内的非智力因素水平的高低是造成学习成绩优劣的最主要原因［3-4］。既往对优秀大学生人格特征的研究多是以优秀大学生本人为被试，如高珂等［5］的研究认为，高聪慧性、高独立性、高幻想性和低紧张性是优秀大学生的良好个性特征；聂晶等［6］研究表明，情绪稳定、性格偏内向和非精神质的个性特征可以促进大学生学习成绩的提高；宋专茂［7］的研究认为，优秀大学生在人格特征上偏向于高有恒性、高自律性、高聪慧性和低恃强性；有研究发现，优秀大学生的自我概念评价较高，喜欢自己、信任自己，认为自己是有价值的人［8］；也有一些研究发现，优秀大学生存在一定的心理或道德困惑，如王东莉［2］认为，优生存在追求完美、选择性消极注视、人际关系敏感、优柔寡断、焦虑紧张等心理问题；李志等［9］研究发现，优秀大学生并没有表现出对学校更高的满意度，且存在一些道德困惑问题。本研究试图通过大学生的视角来观察学习优秀大学生（学习用功、 　　成绩拔尖，通常是“优秀学生奖学金”获得者的学优生）的精神世界，并对其人格特征进行 　　探讨。 　　 　　1 对象与方法 　　 　　1.1 对象 被试来自安徽省宿州学院、淮北煤炭师范学院和山东大学一～四年级在校大学生共382人，其中文科236人，理科146人；男生173人，女生209人；专科生100人(均来自宿州学院专科二年级)，本科生282人(一～四年级人数分别为59，83，76，64人；宿州学院141人，淮北煤炭师范学院77人，山东大学64人)；家庭居住地为城市的137人，来自农村的239人，其余未填写家庭居住地。 　　1.2 方法 以黄希庭等［10］的“562个人格特质形容词的好恶度、意义度和熟悉度”为基础，选取其中意义度和熟悉度较高、与学习活动相关的词汇，增加一些相关研究中出现频率较高的词和一些与学习活动相关的四字形容词，最后确定为192个人格特质形容词，编制成用于正式测查的《大学生评价学习优秀和学习不良大学生人格特质形容词检核表》。 　　以班为单位进行团体测试，要求大学生被试对192个人格特质形容词加以评分，即根据他们对大学学业成绩优秀者和不良者的认识，采用4级评分：“1”为完全不符合，“2”为比较不符合，“3”为比较符合，“4”为完全符合。 　　采用正交旋转的主成分分析法，发现有2对因素之间相关系数大于0.50，于是采用斜交旋转，各因素之间的相关系数均小于0.50，取样适当性指数KMO为0.801，Bartlett球形检验统计量为44 920.89，P=0.000，适合进行因素分析。综合考虑因素分析陡阶检验、特征值等多方面因素，选取5个因素，它们的特征值及方差贡献率见表1。 　　 　　各因素结构如下：因素1反映了一组与意志品质相关的人格特征，共获得负荷值在0.400～0.658的形容词31个，其中负荷值较高的有坚毅、勤学好问、虚心好学、进取、有理想、认真踏实、有恒、有为、小心谨慎、努力等，命名为“意志坚强/乐学上进”因子；因素2反映的是一种自私狭隘、不择手段谋私利的心理，共获得负荷值在0.400～0.671的形容词34个，其中负荷值较高的有阴险、自私自利、嫉妒、逞能、敌对、功利、缺德、偏激、欺骗、贪婪、唯我、挖苦、放肆、圆滑世故、粗俗、滑头等，命名为“自私自利/圆滑世故”因子；因素3共获得负荷值在0.400～0.618的形容词26个，其中负荷值较高的有抑郁、郁闷、无助、紧张、易焦虑、空虚、轻率、胆小、内向等，命名为“敏感多虑/胆小内向”因子；因素4共获得负荷值在0.400～0.598的形容词24个，其中负荷值较高的有热情大方、风趣幽默、活泼、胆大、善交际、快乐、潇洒、健谈等，命名为“热情大方/活泼开朗”因子；因素5共获得负荷值在0.400～0.659的形容词18个，其中负荷值较高的有执着、自信、稳重、自强、守时、理智、冷静、懂事等，命名为“自强自信/沉稳理智”因子。 　　数据用SPSS 11.5进行统计分析。 　　 　　2 结果与分析 　　 　　从表2的数据分析看，大学生总体对学优生各因素的评价得分由高到低依次为自强自信/沉稳理智、意志坚强/乐学上进、热情大方/活泼开朗、敏感多虑/胆小内向、自私自利/圆滑世故，说明大学生们认为学优生的优点是主要的，这些优点主要与优