学分制下高职电子及通信类专业选修课设置浅述.docVIP

学分制下高职电子及通信类专业选修课设置浅述 　　【摘 要】专业选修课对于夯实学生的专业基础、扩展学生专业知识面、提高学生的专业水平、增强就业竞争力有重大的意义，然而专业选修课设置的过程中需要注意课程的科学性、实用性、灵活性，以避免学生选课的盲目性，提高学生学习的积极性、主动性，避免专业选修课的教学流于形式，从而达到专业选修课设置的目的和良好的教学效果。 　　【关键词】学分制 专业选修课 科学性 实用性 灵活性 　　为了适应市场的需求与变化，高职院校的专业设置及相应的课程设置在快速的调整，作为高职电子类专业选修课在课程的设置、教学内容、教学方式上也都随之发生了较大的变化。目前，高职院校普遍在对课程课时安排时将理论课时减少，并增加实验、实训课时。同时，各高职院校还不同程度的增设各类专业选修课，以期通过专业选修课扩大学生的专业知识面，提高学生的就业竞争力。 　　一、高职学分制与专业选修课的现状 　　传统的高等职业教育限制了学生的发展空间，因此目前我国的高职院校几乎都实行了学分制教育。学分制是以学分进行教学组织和管理的运行机制，学生可以通过选课自主安排学习内容和进程，取得规定的学分即可毕业，学习年限具有较大的弹性。学分制教育改变学生被动接受知识的学习方式，增强自主学习的意识和能力，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，是提供人才培养多规格、多品种、多样化的教育模式。 　　专业选修课程是根据学分制培养目标，为学生开设的与专业关联紧密的、允许学生结合自己的兴趣爱好和特长有选择地修读的课程。选修课学分一般不低于专业培养方案要求学分的25%。 　　实行学分制教学给教师的数量、教学质量提出了更高的要求，而专业选修课的开设进一步扩大了对专业教师的需求，师资不足将会导致开出的选修课少，造成课源不足，可供选择的课程不多，甚至会将“专业选修”演变为“专业限选”，学生选择课程、教师的自由度不大，专业知识的深度、广度得不到延伸和扩展，不能满足学生各层次求知的需求，不利于提高学生学习的积极性，主动性、独立性和创新能力的培养。 　　专业选修课增加了教学场地、仪器设备的投入。由于人才需求的变化及培养模式的调整，使得教学实验设备的更新速度加快、专业选修课的实验仪器设备具有较强的专用性、需要投入的经费较多，占用消耗了学校的人力物力，增加了教学成本。由于经费的投入不足，实验仪器及设备常常不能满足教学的需要。 　　专业选修课在一些学生看来是无关紧要的课程，但迫于学分制中对专业选修课学分的要求才进入专业选修课的学习，对专业选修课的选择带有较大的随意性，学生选课常避难就易或随大流，多以拿到规定的学分为目的，完全没有根据自己的爱好、择业方向、今后人生的发展规划而有针对性的选课。由于学生选课的随机性较大，且每学年选修课程的热点在不断的转换，对各门课程选择的人数往往多寡不均，甚至有些课程无人问津，这势必又造成师资的利用不合理，教学资源、实验设备的闲置和浪费，同时也增加了教学管理的难度。 　　二、高职电子类专业修选课的设置 　　高职电子类专业培养计划中由几个模块组成：专业基础课、专业核心课程、 实验、实训课程及专业选修课程。专业基础课、专业核心课程在高职院校电子类专业中大同小异，而专业选修课则根据培养目标、师资力量设置不同的课程。当前，高职院校普遍的在减少理论课时增加实验实训课时，而利用专业选修课满足学生的个性学习，提升学生专业知识的广度和深度及择业能力是一条捷径，如何科学地设置专业选修课是达到这一目的的关键，如能有效拓宽选修课设置渠道，不但能丰富学校选修课的内容，还可推进学分制改革的深入。 　　1. 提高专业修选课设置的科学性 　　制订具有更大弹性的教学计划，在“必修”“必学”的基础上，通过专业选修课使专业知识结构得到更新和发展。在设置专业选修课的时候考虑课程的多样性、连贯性、目的性。做到难易共存，层次分明，专业面宽，课程内容的涵盖面广，课程的难易设置呈“金字塔”，满足学生的不同兴趣、不同层次的需求。 “专升本”“专本衔接”“自学考试”“中外交流”等是职业教育中多层次办学、提升学生学历层次的新途径，因此，专业修选课也应随之科学性设置。 　　在当今的就业要求方面，对学生的技能范围方面也有更宽、更广、更具有综合性的要求。如电子行业设计分析电路时需要的计算机辅助设计与分析、仿真技术等，各专科高校的学生们在就业后，除了本专业的知识外，更需要足够的专业外知识和技能来进行自我提升，才能在工作中有更好的前景。因此专业选修课需要打破学科壁垒，为学生开启广阔的学术视野，使学生能在多学科的知识平台上充分发展，宽厚的专业基础和综合工作技能相结合，实施跨专业、跨学科交叉设置。突出职业特点，强调就业岗位需求，使得专业选修课具有行业发展的型性、前瞻性。如电子信