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学分制实施过程中教学管理问题总结 　　[摘 要]本文综述了高校在学分制实施过程中教学管理遇到的主要问题。解决这些问题的对策是:增加教育经费投入,改善办学条件;加强师资队伍建设,提高教育质量;完善选课制度,加强对学生选课的指导;加强学籍管理,实行弹性学习制;建立完善的教学管理信息系统。 　　[关键词]学分制 教学管理 问题探索 　　 　　一、高校学分制实施过程中教学管理存在的主要问题 　　 　　(一)学分制内在要求与现行课程体系的矛盾 　　学分制是通过选课制培养学生的个性,培养学生的创新精神和创新能力,以适应社会对人才的多元化需求的一种计算学生课业时间的制度。实行学分制,必须建立与学分制相适应的课程体系。目前,我国高等教育中,由于多年受计划经济的影响,课程体系模式单一,弹性和自由度小,同一课程体系下的学生知识结构基本一致,培养的人才规格单一,不利于学生的个性发展,不能满足社会对人才的多元化需求。为适应学分制改革要求,各高校虽然对本校人才培养方案进行了修订,但一般是在公共基础课大体一致的情况下,在出现不同程度的专业课领域,依据本身师资力量的强弱开放选修课,人才培养模式本质上趋同。学分制的核心是要给学生选择的自由,虽然在人才培养形式上出现多种与学分制相对应的选修形式,但在实际执行中因为限于师资、后勤等客观因素,为学生提供的可选择性并不高。只注重各种“专家”单一的人才培养模式,过分注重专业教育,以专业教育为开课的目标,忽视基础教育、人文教育和学生综合素质的提高,不利于学生的个性发展和学分制的实施。 　　(二)学分与知识结构不合理的矛盾 　　由于学分制要求学生必须修满一定的学分才能毕业,为追求足够的学分,学生在选课过程中往往会“趋易避难”,加上没有导师的指导和学生自身对知识的系统性缺乏了解,其选课难免会出现较大的盲目性与随意性,出现大一大二开设的选修课全选,大三大四选修课无人选的情况,从而造成其所获得的知识支离破碎,不成系统。这个问题如果处理得不好,学生虽然已取得足够的学分,但由于知识结构不合理.素质不全面,客观上也会达不到学校人才培养的预期目的与要求。 　　(三)学分制实施条件与教育教学资源不足的矛盾 　　由于教育投入不足,学校新增教育资源非常有限,教学硬件及软件设施不足,实施学分制的师资、设备、图书资料等条件不能保证。校际之间的资源共享尚未形成,单凭一所学校有限的教育教学资源难以满足学生个性化、多样化的需求。 　　(四)专业的单一性和需求多样性的矛盾 　　传统的专业设置使学科间交叉渗透较少,教师长期在较狭窄的专业范围内授课,很难开出多门课程。教师的知识结构和能力结构等因素也制约着课程的开设,影响了学分制的实施。我国经济的发展和产业结构的调整,对人才的需求发生了变化,要求所培养的人才更适应社会多样化的要求和未来转岗的知识和技能的需要和储备。选课制的实施,打破了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的传统教育观念,而代之以“以学生为中心、以能力为中心、以实践为中心”的现代教育思想。学生选课的同时,也选择了教师。学年制的课堂教学只针对一个专业,同一个年级的学生授课,而学分制下是针对不同年级的学生授课,这就对教师的课堂教学提出了新的更高的要求。在对学生的考核方面,也因不同年级在时间上存在一些矛盾,另外在对学生考试方面也出现了新的问题。 　　(五)学分制的目标管理与传统的教学管理之间的矛盾 　　传统的教学管理系统是在学年制基础上建立的,它的运作过程适应了学年制的要求,管理简单而有规律。弹性学制下的目标管理,打破了原来的教学管理系统,需要建立一整套新的管理系统,以适应目标管理的要求。学分制在实施目标管理的同时,也增加了过程管理的难度,在新老管理体系交替的过程中,难免出现这样或那样管理上的不适应,给管理工作带来不便,形成一定的矛盾。 　　(六)教学质量评价机制不健全 　　因为对教师教学和学生学习的价值取向缺乏积极引导,导致在学分制体制下调动教师“教”的积极性和学生“学”的积极性方面缺乏力度。在学分制模式下,教师挂牌上课,学生选课,目的是为教师营造一个正常竞争的良性环境,激发教师参与教学并提高自身教学水平的积极性;给予学生自主选择教师和课程的权利,目的是为了激发学生学习的积极性、主动性和独立性,实现因材施教,有效开发学生的智力。关于这两方面积极性的调动,必须建立在正确的价值评价机制基础之上,形成合理、公平的奖优罚劣机制。这就要求辅之以科学的教学考评制度与严格的教考分离制度与之配套。否则,极易造成教师之间的不公平竞争,挫伤教与学两方面的积极性。 　　(七)学分制学费缴纳问题 　　在学分制的实施过程中缴费问题也是教育管理工作中的一个重大问题。学分制收费按学分学费收取,每个学年都要求学生认真核对自己所选的学分