相荡乃成涟漪,对击始发灵光.docVIP

PAGE PAGE 5 相荡乃成涟漪，对击始发灵光 高中语文“深度对话教学”的实践与反思 江苏省射阳中学 王立素 【内容摘要】构建“深度对话教学”的课堂，有利于课堂教学的顺利进行，使得学生的能力得到有效提高，笔者结合自己的教学实践谈谈对此的认识与反思。? 【关键词】深度对话；阅读教学；实践；反思 水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。正如巴西教育家保罗弗莱雷说：“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”①教师和学生在以教学文本为中介进行沟通和对话的独特情境中，展开学习，从而奠定学生的基础学习，健全学生的人格发展。教学的本质就是师生间基于课程文本的思维对话。课堂中的对话应该包括学生与教师之间的对话，学生间的对话，还可以是教师、学生与文本的对话。 所以，构建“深度对话教学”的课堂，我的课堂实践紧紧围绕文本、教师、学生三要素下工夫。 一、 教师与文本深度对话，用心去浸润文本 在阅读教学中，教师是教学活动的指导者、组织者与参与者，教师深入研读文本是课堂教学中开展有效对话的关键。如果教师对文本一知半解，以己昏昏又怎能使人昭昭呢？ 因此，教师对文本的深度阅读是构成和谐对话的前提和条件，教师认真地阅读课文，与文本对话，产生个体体验，这就是所谓的“备课”。 例如在教授《长亭送别》时我在深入分析文本与学生的基础上，确立本课的教学重点是赏析主人公崔莺莺的唱词。赏析唱词其本质是诗歌鉴赏。诗歌鉴赏在高中语文教学中的难度系数很高，因此课堂的对话有一定的难度。为了让学生易于接受，我采用了改写的方式。在具体操作中教师身先士卒，先改写，让学生品评。 如对【朝天子】的改写：红泪滚落玉醅暖，无限悲戚心中凉。／并非不恋眼前肴，深仇大恨满心房。／仅为区区功与名，拆散鸳鸯在两旁。／人隔千里长吁叹，只今唯有相思长。 教师故意将“离愁别恨”换成“深仇大恨”，让学生去发现，进而引导到对人物心理、作品主旨的分析。教师用心浸润文本，与文本深度对话，精心预设课堂，引领学生在与文本的多元对话中，迸发出灿烂的思维的火花。开出了课堂上无法预约的美丽之花。 教师只有走进文本，与文本对话，深刻领悟文本的精妙细微之处，感受文本的动人心弦之所在，“文本如果没有精耕细作，就是静止的文字，就是沉睡的思想，就是冬眠的魂灵”。②《训学斋规》中说“使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心”，教师要首先自己与文本对话形成个性化是教学视野，有独到的见解的老师才能带动学生的个性化阅读，在课堂上才能游刃有余、驾轻就熟地与学生对话，引导生本对话和生生对话，从而提高学生整体的语文素养。 二、指导学生与文本充分对话，养成阅读习惯 学生、教师、文本之间的对话活动构成语文课堂的主要内容。文本是师生对话的凭借，而对话之中最关键的应该是学生自己和文本的对话，它是其他对话的根本，离开了学生的个性阅读，另外几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。培养学生课外自主阅读课文，与文本对话，产生个体体验，做好旁注，这就是所谓的“预习”。因而在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的潜心会文。教师应努力为学生搭建一个与文本对话的平台，给学生充分的时间阅读文本，让学生走进文本深处，与文本的充分对话。 例如教授《想北平》该如何引导学生与文本对话呢？请看笔者的一段教学实录： 师：作者想的是怎样的北平呢？ 生：整个儿的。 师：对。（板书：整个儿的） 师：大家看课文“这个爱几乎是要说而说不出的。”为什么“要说而说不出”？ 生：只可意会，不可言传。 生：爱在心头口难开。（众笑） 生：语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。我之爱北平也近乎这个。 师：好！能从文本直接寻找到缘由，不错，其他同学有没有补充？ 生：如同爱自己的母亲，嘴上不说出来。 师：好的，从上下文看，这样写是运用了什么手法？ 生：（众答）类比。 师：这处类比用得好，本文写作于1936年，作者当时旅居青岛，从时间看，结合历史背景，我们能不能解读出什么？ 生：1937年北平沦陷。 师：对，当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订更说明了北平危急！华北危急！中国危急！作为一个视故土为母亲的爱国知识分子，作者忧心如焚，文中有一句饱含深情的呼唤—— 生：“好了，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！” 师：对，作者以“家”的角度来赞美北平，实际上也是有含义的，那就是对自己家园即将沦陷的忧虑。 好的，我们也不再说了。 叶圣陶先生说过“教”是为了“不教”。引导学生从“学会”到“会学”是教学的关键，本则教学案例中，教者重在引导学生与文本对话，并让他们在兴味盎然的师生多元对话中理解文意，进行个性化的解读，让他们在思维与智慧的交流与碰撞中，走进作者的心灵，体悟文本的丰富内涵，分享和谐对