名称台南大新国小正向管教范例－说话的艺术.DOCVIP

說出口前，先想一想 台南縣大新國小正向管教範例 吳宗穎 壹、範例架構 一、名稱：台南縣大新國小正向管教範例－說出口前，先想一想 二、目標： (一) 強化本校教師對於學生出言反駁時應持有的態度，落實正向管教功能。 (二) 透過探索自我行為適當性的輔導教育，引導學生體悟如何在課堂教學之中恰當的表達自我的意見，並培養人格適性發展。 三、對象：國小五年級，女性，王○聖 四、問題類型：叛逆、早熟個性，學習成就中等，對事物多有自我主見。 五、情境說明： (一) 家庭背景圖。 (二) 個案出生家庭完整，家中共有五人，二位姐姐分別就讀於高中和國中，與個案年齡上有差距。從訪談得知，由於家長忙於工作，再加上個案本身並沒有參加任何安親班，每天下課後，便自行回家，家中無任何人與之交談，功課亦無人照看，個案父母鮮少與個案談心，聯絡簿簽名僅流於形式較多，每日完成功課後，便使用電腦網路長達數小時，研判其早熟、叛逆個性，或許與長時間使用網路有關。 (三) 個案自覺最差科目為數學與英文，對於此二科並不積極，甚至呈現放棄狀態，但在其他學業成就中等，甚至可達優秀，為典型學習興趣二極化學生，五年級上學期個案曾有掀同性女同學裙子行為，經輔導人員另行輔導後，行為改善；個案本身對於各科學習成就優良的同儕有明顯鄙視之心，其原因為各科學習成就優良的同儕往往呈現自大；個案因為早熟，對於某些語句特別敏感。 (四) 本案例為科任老師以反諷之口吻進行教學，希望能激起個案同儕不服輸之心，但個案同儕僅感受為羞愧，反而個案認為同儕遭受嘲笑而出言反駁之輔導過程。 六、採行策略： (一) 課堂中不予正面回應，削弱想引起同儕注意之目的。 (二) 課堂後給予認知輔導，配合閱讀治療引導其思考模式並改善行為。 七、進行流程： (一) 課堂中，個案先以自我言語表達意見，教師再次口頭確認個案言詞後，沉默幾秒，以不帶任何評語之口吻令其下課後至無其他同學之教室，由輔導員進行動機確認。 (二) 在進行動機確認時，先讓個案從頭到尾表達其自我情緒，並了解其出言反駁的理由。 (三) 協同導師先行瞭解個案平日言行，再找時間由輔導員進行個案訪談，了解日常生活的各項情事，對事物的看法，與同儕之間的相處等。 (四) 挑選合適的散文、作品，讓個案閱讀之後，繕寫心得感想，並與輔導老師談論其內容，經由個案情感投射到散文中的某些角色，達到輔導內化的目的。 (五) 最後經由訪談，使個案對整個事件有重新的認知，並引導改正其行為態度。 八、所需資源： (一) 學校輔導團隊人員。 (二) 導師。 (三) 經挑選之合適散文作品。 九、效益評估： 經過持續三星期的行為輔導，希望個案最後能夠在出言之前，多加上一層思考，並能夠理解教師對於不同行為表現的同學會採取不同的策略來增強其學習動機與學習成就，也能夠理解對於同一句話，每人的理解與承受程度不同，對於自我認知又更進一層。 貳、延伸學習： 一、個案訪談： 透過個案訪談，可以進一步瞭解個案家庭、對於整個事件想法等等，問題以開放性為主，並加以主客易位，以便讓個案進行自我思考，以下為訪談節錄。 ○聖你好： 在輔導老師進行一連串的輔導教學之前，讓我們先把整件事情再客觀描述一次： 時間99年6月○日 地點：教室自然課 經過： 當天，○老師讓全班自修自然考卷，而且讓吳○綸、高○志進行罰寫，○老師無意間在黑板發現各科罰寫名單，並發現高○志是罰寫最多科的人，○老師對高○志說：『喔！高○志！你是冠軍啊！』，○老師說完後，你馬上回答：『老師！你可以不要這樣嘲笑他嗎？』，○老師先愣了一下，請你再說一遍，你重覆『老師！你可以不要這樣嘲笑他嗎？』，○老師沒有回答，思考過後，請你到電腦教室詳談。 以上事情經過，你是否同意無任何錯誤。 █正確 □錯誤，改正：__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ○聖，首先輔導老師要告訴你一點，你沒有做錯任何事，而○老師的做法有沒有錯，輔導老師會等一段時間後，再另外說明。但在這個事件當中，我發現，你是一個很獨特的人，在你這樣的年紀，能有這番細微的心思，可見你的思想要遠比你的年齡成熟許多，你能有這種感觸，必隱藏了不為人知的辛苦，我希望你能與我分享，而我相信，在這樣的過程中，你一定能獲得你要的答案，而我也能更有所得。 輔導○