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基于高职院校管理类学生职业素养培养剖析 　　摘 要：随着高职教育的不断发展，相关教育理论以及学生技能培养方面都取得了一定成就，但管理类学生的职业素养仍然存在诸多问题，以致于高职院校的管理类学生不能完全很好的适应社会对职业需求，不能适应经济社会的快速发展。为此，相关高职院校应该深入研究当前高职管理类学生职业素养缺失的原因，并根据学院特点，形成学校、企业以及学生三方的互动机制（下文简称三方联动），这样才可以真正提升学生的职业素养。本文通过介绍高职院校管理类学生职业素养现状，指出了问题的所在原因，并提出了相应的培养方式。 　　关键词：高职院校；职业素养；管理类学生；三方联动 　　中图分类号：G6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0231-02 　　一、前言 　　近年来，各高等院校为了追求高就业率，一味强调培养学生的基本技能，忽视了学生的职业素养，以至于很多管理类学生的适应能力较差，很多就业矛盾问题开始逐渐显现，并引起了教育界及就业单位的广泛关注，很多高职院校开始意识到学生职业素养的重要性。教育体制的不断改革使得各高职院校在扩招的前提下，开始越来越重视学生知识与技能并重的职业教育，培养高职业素养的现代化管理人才已经成为高职院校改革的重要方向。本文便是基于此，通过研究三方联动的培养模式进一步提升高职院校学生的基本职业素养水平。 　　二、高职学生职业素养培养的内涵与特征 　　（一）内涵 　　职业素养主要指的是受教育者在某一专业领域应必须具备且可以满足职业需求的基本素养，而高职院校管理类学生的职业素养则主要是为了进一步适应经济社会的职位需要而必须具备的基本技能、基本道德素质以及基本的职业责任等。技能素质是职业素养的基本前提，通过一定的学习与实践就可以获得，但道德素质与职业责任则需要在长期的学习与工作中才可以获得。当前，国内学者普遍认为高职院校学生的职业素养包括非专业素养与专业素养两方面，非专业素养主要包括对待职业的态度、观念以及精神方面的素质，专业素养则比较侧重技能方面，强调学生应该掌握基本的就业、实践知识。各高职院校只有切实把握职业素养的基本内涵，才可以真正培养出高素质、高水平的学生，才可以使学生更加适应就业岗位的需求。 　　（二）特征 　　对高职院校学生而言，职业素养主要指的是自身的实际就业能力，为此，高职管理类学生的职业素养具有以下几方面的特征：首先是要突出职业特点，这也是区别于其他普通类高校的特点之一，它决定了高职学生不仅应培养自身的基本技能，还应树立正确的价值观与人生观，具有高水平的职业道德素质。为此，在实际的培养实践中，高职院校应在结合专业特色的前提下，重点培养学生的职业思考能力。其次要突出企业的特点，高职院校学生的职业素养主要根据社会岗位的需求而定，企业的用人机制直接影响着高职学生职业素养的培育，为此，高职院校应重点发展校企合作以及工学合作的教学模式，进一步增强学生的就业竞争实力。最后要突出创新的特点，当前社会的竞争越来越激烈，为了进一步获得先机，高职院校管理类学生应积极开拓自身的创新能力，学校也应引导学生进行一定的创业实践，帮助学生获得更多的创业知识。 　　三、高职院校管理类学生的职业素养培育现状 　　（一）隐性与显性培养比例失衡 　　当前，很多高职院校并未充分认识学生职业素养培育的重要性，对此没有给予高度的重视。随着高职院校在招生、就业等环节上面临的压力越来越大，很多高职院校只重视自己的办学规模与就业情况，一味注重培养学生的显性素质，而忽视了体现学生基本职业素养的隐性素质，在实际的培育过程中，很多高校缺乏切实可行的素养培育机制，教学中也是一味采用灌输式、口号式等不切实际的教学模式，忽视了当代学生的思想特点，以至于导致高职院校学生的职业素养培育并未真正纳入人才培育的过程中去，学生职业素养缺失现象十分严重。 　　（二）学生重专业轻素质 　　由于高职院校并未正确设定职业培养目标，使得很多学生只是重视学习基本的专业技能知识，甚至认为自己仅仅依靠一张学习文凭便可以轻易敲开企业招聘的大门，没有意识到自身素质是否合格需要根据社会需求而定，企业的用人标准才是招聘的唯一途径。调查发现，企业在招聘用人过程中，首先看重的便是学生的敬业精神，其次是学习能力，最后才是人们经常认为的专业技能等素质，其中敬业精神占据33.7%，学习能力占据32.6%，而专业技能则占据25.9%，其他方面的素据7.8%，如下图1： 　　学校的错误教学观念影响了学生的价值观与人生观，甚至很多学生开始应付教学要求，缺乏基本的学习动力。这将使得学生无法明确自身的职业定位，自律意识较差，即使部分学生明确了自身的职业定位，但由于对实际岗位的需求理解不充分，也会使得学生缺乏基本的诚信意识，缺乏踏实肯干的职业态度，这些都将会