基利安校长时期麻省理工学院人文社会科学发展特征及动因剖析.docVIP

基利安校长时期麻省理工学院人文社会科学发展特征及动因剖析 　　摘 要：二战后美国社会经济、政治及文化的发展迫切需要复合型人才，高等院校人文社会科学教育重新回归。麻省理工学院在基利安校长的领导下，适时成立了人文与社会研究学院，使人文社会科学由工科的附属地位获得了独立发展，在课程设置、师资队伍、人才培养及科学研究等方面取得了显著进展。可以说，20世纪50年代是麻省理工学院人文社会科学发展的重要时期，也是其实现由单一技术学院向综合性大学转变的关键阶段。结合当时的社会发展背景，分析麻省理工学院人文教育理念，不仅有助于揭示其人文社会科学与外部环境之间的关系及学科自身发展的内部规律，同时对我国理工科院校发展人文社会科学具有重要的参考价值。 　　关键词：麻省理工学院；詹姆斯?R?基利安；人文社会科学 　　中图分类号：G649712 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）05-0073-09 　　19世纪大工业及科学技术的迅猛发展，尤其是二战期间，迫切需要大量专业技术人才，从而导致大学过度偏重于科学教育。二战结束后，面对科技发展所带来的一系列社会问题，人们逐步认识到科学技术的“双刃剑”特性，即在造福人类的同时亦悄悄割噬着人类文明之舟，加强人文社会科学教育的需求与日俱增。这一时期，为适应自然科学与人文科学相互渗透的趋势，麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）建立了人文与社会研究学院，实现了由单一技术学院向以理工科为特色、注重人文社会科学的综合性研究型大学的转变。以下笔者拟着重分析詹姆斯?R?基利安校长（James Rhyne Killian，1948-1959年任麻省理工学院校长）时期麻省理工学院的人文教育理念，揭示其人文社会科学与外部环境之间的关系及学科自身发展的内部规律，以期为我国理工科院校发展人文社会科学提供有益的参考与启示。 　　一、基利安校长时期麻省理工学院人文社会科学发展历程 　　基利安校长在任期间，根据社会迫切要求加强大众人文素养及学校自身发展所需，对人文社会科学给与了高度重视，并使其获得了独立发展的地位，进而为麻省理工学院人文社会科学及学校整体发展迎来了一个重要时期。 　　（一）“路易斯报告”的提出 　　二战期间麻省理工学院积极参与国家和社会事务，其工程技术学科在政府的大力支持下得到了长足发展，但随之亦产生了一系列问题，即单一的战时科研体制对传统人才培养模式形成冲击，造成教育综合质量下降。针对此种状况，1947年麻省理工学院委托教育调查委员会对学校的教育状况进行评估，由路易斯（W.K.Lewis）担任主席。[1]3经过两年的深入研究，教育调查委员会于1949年提出了著名的“路易斯报告”，其中写道[1]26-27： 　　在科学家、工程师及建筑师的教育中人文与社会科学的重要性与日俱增，这无可争议。麻省理工学院的任务是使学生准备好承担社会责任，并拥有丰富而完整的人生。尽管这些目标或许非常重要，但现在技术与社会问题已成为交织在一起的无法解决的矛盾，因而人文与社会科学已成为一个人职业教育中的基本组成部分。没有这种充分的文化教育背景，技术专家将不再能够胜任其所在领域的领导工作。 　　对于人文社会科学的发展，报告接着提出[1]42： 　　没有人能够精确地描述随后可能遇到的挑战。我们认为第一步是为学者提供大量在该领域承担创造性工作的机会，使其具有与学院其他领域相同的高专业水平。通过鼓励充分发展该领域以使其获得重要的独立性发展权利，而不是主要作为其他专业的服务性辅助措施，我们相信学院的人文和社会科学教育质量能够得到实质性提升。 　　在报告中，教育调查委员会建议立即成立与工程、科学、建筑和规划等专业学院处于同等地位的人文和社会科学学院，其“职责是规划和管理公共课程一部分的普通教育，同时提供如本科生那样的研究生专业课程”。[1]43-45可以说，“路易斯报告”的提出具有重要的划时代意义，它对麻省理工学院人文社会科学及通识教育的发展产生了深远影响。 　　（二）人文与社会研究学院的成立及发展 　　1948年基利安任麻省理工学院校长，他上任伊始即强调走科技与人文相结合的道路，高度重视发展人文社会科学。如基利安在就职典礼上提出[2]8-9： 　　拉希德在他的权威性研究――“中世纪的欧洲大学”中得出结论，真正的大学是“一个让不同知识分支相互接触与彼此和谐交织的地方”。我们今天的目标就是要获取这种和谐交融与相互交流。同样，我们需要很好地连接科学与人文，其目标是构建在不削弱科学与人文任何一方基础上的一个广泛的人文主义，……如果学院想要培养能够适应社会广泛需要的专业人才就必须带动这种双向的交融。 　　1950年12月，基利安根据教育调查委员会的建议成立了人