我们将教师对教材的运用水平分为三个层次课.DOC

PAGE PAGE 7 整合教材的三种途径 教师对教材的整合分为三个层面：课堂流程的细节推敲、单元内部的局部整合、学段高度上的整体构建． 一、课堂流程的细节推敲 一青年在一家石油公司上班，他所做的工作很简单：巡视并检查石油罐的盖子有没有自动焊接好．在简单枯燥的工作中他发现：每次焊接剂滴落39滴，焊接工作便结束了．他经过研究，终于研制出“38滴型焊接机”．节省一滴焊接剂看来微不足道，但就是这样一个细节的改变给公司每年带来5亿美元的新利润，而且也改变了这位青年的命运．他就是掌握全美制油业95％实权的石油大王约·戴维森·洛克菲勒． 这个故事启发我们：教学要着于微若沙砾的细节推敲．细节成就课堂．“细”，微末之处；“节”，关键之处．课堂教学是由备课、导入、提问、讲授、辅导、练习、批改、小结等无数的细节共同组成的，细节虽小，却是关键，能透射出教育的大理念、大智慧．推敲细节就是对高效课堂的拷问．高效，来自于一丝不苟、精益求精的细节推敲! 下面，我们就从具体的例题中感受课堂细节的魅力，更感受教师“推敲”课堂“细节”的意义． 例1鲁教版八年级上册第二章第5节第一课时：创设情境引入课题 为了测量一个大峡谷的宽度(如图1)，地质勘探人员在对面的岩石上观察到一个特别明显的标志点，再在他们所在的这一侧选点，使得，，然后确定和的交点，测得，，，你能帮助他们算出峡谷的宽度吗? 【细节推敲】 这是把课后习题2．6的第3题编制成一个实际问题来创设情境，其本意是利用实际问题引入课题，引起学生的悬念，激发学生的学习兴趣．而且，随着后续学习的深入，本题也能随之解决．避免了资源的浪费，节省了时间． 但是，我们有没有反思使用图片l来创设情境的缺憾：一是没有指出点的位置，二是学生在那么短的时间里也很难把一个生活问题数学化成图2．因此，这个情景的创设流于形式，浪费了学生宝贵的课堂时问，这是高效课堂之大忌. 例2九年级第五章数学应用举例105页第3题(2009年广东省初中毕业生学业考试) 如图3所示，两城市相距．现计划在这两座城市问修筑一条高速公路(即线段)，经测量，森林保护中心在城市的北偏东30°和城市的北偏西的方向上．已知森林保护区的范围在以点为圆心，为半径的圆形区域内．请问计划修筑的这条高速公路会不会穿越保护区．为什么? A C B 解法一:如图4，过点作，是垂足，则,, ，， , . 所以，森林保护区的中心与直线的距离大于保护区的半径，计划修筑的这条高速公路不会穿越保护区． 细节推敲一 中考题里给出了参考数据：1．732，√2≈1．414，教材上没有给出．那么这个题目不给参考数据能否解决?本题主要是判断修筑的这条高速公路会不会穿越保护区，实际上，就是比较与50的大小，不需要计算具体的结果，因此此题不给出参考数据，不计算出的具体值也能解决． 解法二：…… ， …… 细节推敲二化简的过程中，要用到二次根式分母有理化的知识，这已经超越了课标这根高压线．那么不进行根式分母有理化能否求解本问题呢? 解法三：…… ， …… 本解答所用的知识、所用的方法完全符合课标的要求，而且避免了超标补充根式分母有理化的知识，也避免了繁琐的运算，提高了课堂效率． 又如：很多教师利用现行的教材授课时，有课时不足的感觉，但如果能够对课堂流程的细节进行推敲，就可以节省很多时间．按照一学年的课时数175节来计算，每一课时很容易节省2分钟，一学年就节省350分钟，约8课时，占总课时数的4．6％．如果我们每一课时节省4分钟、6分钟、8分钟呢?我们不能增加学生的绝对课时数，但是可以通过推敲课堂流程的细节，节省课堂时间，增加学生的相对课时数；不能增加课时的长度，却能增加课时的容量． 教师在推敲细节的过程中，得到了启示，产生了改进的想法，再通过教学实践加以体现．长此以往，量变终究会引起质变，教师就能够对课堂进行规律性的把握，创造性的驾驭，灵活性的应用，教师的专业水平就会得到进一步提升．因此，我们说：教师的成长从推敲细节开始，课堂效率的提高从细节起步，课堂智慧在细节中呈现． 积水成渊、积土成山、聚沙成塔、集腋成裘、小中见大、大中称奇! 二、单元内部的局部整合 学科知识本身是一个有机联系的整体，只有从整体和结构联系上去学习和掌握，才能把握其本质并能举一反三地应用．但由于现行的课本编写体例和班级授课模式的制约，我们看到的教材是把原本整体的知识肢解为零碎的片断的集合，而且在每个课时内部又往往把一个课时的内容分解为更细碎的碎片．部分教师又把这些碎片经自己咀嚼消化后，再规定性地通过讲解或提问灌输给学生．这种割裂了知识内在联系的做法必然是以降低学生的学习效率为代价． 因此，我们的教学只有在尊重知识的整体结构的基础上，在教学过程中还原出其整体原理与结构，才能在原有基