《奥斯维辛没有么新闻》课堂实录.docVIP

《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录-中学语文论文 《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录 学生：深圳市盐田高级中学高一（1）班 执教：熊芳芳 课堂实录： 师：今天学习《奥斯维辛没有什么新闻》。本单元是新闻和报告文学单元，一共四篇课文。我打算只讲前面两篇短新闻，后面两篇报告文学一带而过。知道为什么吗？ 生（齐）：后面两篇太长了。 师：不是太长了。（稍作停顿）是又臭又长。 （生笑，且面露惊诧） 师：我们只学经典。前面两篇短新闻可谓新闻作品中的精品。所以，要好好欣赏。先看作者：（点击PPT） 罗森塔尔，美国《纽约时报》记者。 《奥斯维辛没有什么新闻》获普利策新闻奖，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。 今天早读你们读过这篇新闻了，能否告诉我，你觉得，它凭什么获奖？（点击PPT） 凭什么获奖？ 在讲《别了，“不列颠尼亚”》的时候，我们说过，新闻有三个主要特征，还记得是哪三个？ 生：真实性、时效性、可读性。 师：非常好。我们首先看真实性。这篇新闻真实吗？ 生：真实。 师：这种真实，足够具体吗？足够彻底吗？对于奥斯维辛那段惨绝人寰的历史真相，它有足够具体和足够彻底的呈现吗？ 生：没有。 师：对，作者对那些残酷的真相点到即止，甚至刻意回避。显然，真实性不是它的优势。那么，时效性呢？够不够及时？ 生：不及时。隔了十多年了。之前已经有过许多报道。 师：对，关于奥斯维辛，所有该知道的，大家都已经知道了；在千百篇相关的新闻报道之后，就连作者自己都说“在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”“没有新鲜东西可供报道”，所以，显然，时效性也不是它的优势。那么，它到底凭什么获奖？ 生：可读性。 师：为什么说它有可读性？ 生：语言。 师：不只是语言。一篇文章的可读性不会仅仅体现在语言方面。除了语言之外，我们还可以观察和欣赏它的哪些方面呢？ 生1：角度。 生2：细节。 生3：结构。 生4：手法。 师：除了这些以外，最重要的是，这篇文章所传递出来的……？ 生（齐）：思想和情感。 师：好，我将它合并为“情思”。（板书：语言、角度、细节、结构、手法、情思）那么，现在就请大家从这些方面去发现和欣赏——这篇新闻为什么有可读性。 生1：我觉得开头的景物描写很好，眼前的景象跟历史的记忆形成鲜明的对比，温馨的氛围反衬了曾经的悲惨，感觉到一种淡淡的凄凉。 师：非常好，历史与现实形成强烈的反差（板书：对比、反差），历史本是沉重压抑的黑白，现实却是阳光明媚，绿草如茵，还有孩子们在追逐游戏。这曾是一个负载了深重罪恶的人间地狱，它怎么可以转眼变得如此阳光明媚？它应该是一个永远让人忏悔的地方，怎么可以转瞬就变得快乐温馨？这是作者内心深处的感触，情绪充沛的文字将读者也带入情境。用这样明媚的景象来表达悲伤情绪的手法，在古诗词中也经常运用，叫什么？ 生（齐）：以乐景写哀情。 师：非常好，继续找。（板书：以乐景写哀情） 生2：我觉得作者的语言很平和，他没有具体地去写那些惨不忍睹的画面，却花很多笔墨在写参观者，写他们的反应。 师：很好！用平和而节制的文字，透过参观者的表情和心情，来委婉含蓄地表现画面的惨不忍睹，这样的描写叫什么？ 生（齐）：侧面描写。 师：太棒了！这就是角度！换个角度，就有了不同的效果。继续。（板书：侧面描写） 生3：我觉得13自然段中那个关于姑娘的描写很好。 师：好，我们一起来朗读这一处。 （生齐读：“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”） 师：这一处的描写手法叫什么？ 生（齐）：细节。 师：如果用电影拍摄的手法来说，可以叫什么？ 生：镜头。 师：对准人物的面部进行近距离的细致刻画的镜头，叫什么镜头？ 生：特写镜头。 师：好！就是特写镜头。（板书：特写）这个特写，有什么样的效果？ 生：我觉得在一个压抑的环境中，她的笑容很鲜明，很美好。 师：就像是一个黑白的世界里，突然跳脱出一抹彩色，很鲜亮，很富有生气，是吗？ 生：是的。 师：她的笑容，她的梦想，她青春的生命，在地狱一样的集中营里，显得格外炫目，这样写有什么样的效果？ 生：让人感觉到和平的宝贵、生命的珍贵。 师：很好，如果作者选择一个面露恐惧的糟老头子来做特写，可能就没有这个效果。这个人物被作者刻画得越可爱，（板书：可爱）她的死才会让读者觉得越……？ 生（齐）：可惜。 师：对。（板书：可惜）同时，对那些扼杀她生命的纳粹，我们才会觉得越……？ 生（齐）：可恨。 师：非常好！（板书：可恨）这样的描写极富张力。继续说，还有哪些写法值得研究。 生：我觉得标题好。 师：为什么？ 生：他说“奥斯维辛没有什么新闻”，这就让读者感到很好奇，产生一种逆反心理，反而很想读下去，看他写什么。 师：是啊，作者