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幼儿园新教师集体备课的有效引领 桦甸市实验幼儿园 杨彦斌 幼儿园的课程是教育理论与实践的桥梁，备课是我们上好一节课起着重要作用的一个环节，是一节活动成功与否的关键。我们的主题活动教材给大家提供了很多的教案，为老师们的活动提供了很好的内容，但是对于新教师来说，如何把主题教学内容内化这已经成为他们的难题，因此，引领新教师进行有效备课已经成为我们工作的重点，也是我们迫在眉睫需要解决的问题。 近年，在指导新教师备课的过程中，真切地体会到备课在教育教学过程中的奠基指导作用，以及对于新教师专业化成长的重要意义。下面从新教师备课存在哪些问题？从哪方面入手来引领新教师备课？来谈一谈： 一、新教师集体备课存在的问题 1.集体备课与自己无关，教学内容，无从下手 我们现在使用的是省编主题教材，在教材上针对每个主题都有一些教学内容，我们的备课组长会带领大家把这些内容有目的塞选、重组、再创，找到适合我们园本教学的一些新内容。新教师在参与集体备课的时候，针对教学内容，表现为没行动，没想法，无从下手，多数抱着与自己无关的态度，一言不发，等着备课组长说目标、过程，照搬照做。好一点的不懂还会问一问，还有一些教师不懂也不会主动去问，更有甚之的是干脆采用拿来主义，照着老教师的教案大抄特抄。对教学内容、每一个环节不能深刻的理解，更不要说把握教学活动的重难点了。更有过之的是有些新教师对教学内容的准确性不能把握好，理解的偏差，造成知识不准确。 2.目标不明确，只流于形式 在带领新教师们备课时发现，新教师只注重这节教案应该怎么写？第一步、第二步应该做什么？怎么做、怎么说？写的教案非常详细，详细到每一句话怎么说都写的一清二楚，他们注重的是本节活动的环节，把这些环节记在心中；对于本节活动的目标、应该给幼儿什么、什么能力得到提升根本不重视，目标的制定是非常的模糊和不准确的，对于目标完全忽视。这就是新教师在备课时本末倒置的问题，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。 3.重视教法、忽视学法 新教师在备课时只想到怎样把这节活动完整的传授给幼儿，往往忽视了让幼儿主动学习和获得新的经验和技能。一般采用一问一答的形式，在活动过程中给幼儿动手操作、探索的空间少之又少，对于幼儿的突发想法根本没有预设方案。例如在认识秋天的活动中，教师问：“宝宝们，现在是什么季节？孩子们说秋天。”“秋天冷吗？”“冷。”“秋天燕子从南方飞回来了吗？”“飞回来了”“妈妈给小朋友们穿上了厚厚的衣服了吗？”“穿上了。”“你们看见小树叶都变黄了吗？”“变黄了。”“秋天是个丰收的季节，水果、蔬菜、粮食都丰收了，我们看看都有什么？出示图片让幼儿看都有什么等等”，这样的提问，这样的观察图片，孩子们会有发展吗？这就像是教师的“一言堂，”没有留给幼儿一点的观察和想象的空间。如果教师能合理的提问、运用图片、课件观察或是户外实践的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的提问、探讨，小朋友们一定会对秋天的认识更加的深刻，也许不用老师说，孩子们会运用已有的生活经验，回答出更精彩的问题和想法。 4.教具、学具的准备、应用不当 在新教师备课时发现，他们在对教具、学具的选择和运用上是非常困难的，不知道什么样的教具和学具适合幼儿，什么年龄段的幼儿需要什么样的教具和学具，以及教具、学具的安全性、科学性以及卫生情况的考量都很欠缺，往往下了很大的功夫制作教具和学具，却事与愿违。 5.对幼儿的年龄和实际情况掌握不到位 新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时往往忽视幼儿的年龄特点和实际情况，设计的一些环节和活动过难或过易，这样会对幼儿造成对于知识缺乏挑战性或在活动中丧失自信心，都会制约幼儿的发展。 二、幼儿园新教师集体备课的有效引领 针对新教师备课时存在的一些问题，如何带领新教师进行有效的集体备课？如何通过有效备课促进新教师的快速成长？我在带领新教师集体备课时进行了以下几方面的尝试和实践。 （一）应用得当的备课模式，让有效备课体现多样化。 1.变被动为主动，让新教师成为集体备课的“主人”。 以往备课都是由备课组长带领教师们备课，有经验的老教师由于惰性不吱声，年轻教师经验不足不知道该怎么说，也不敢说，生怕说不对，这样备课最后的结果就是“一言堂”，死气沉沉，对于新教师来说就显得极为被动。因此，在集体备课时，我改变了以往备课的模式，变被动为主动，让每位新教师都带着问题去备课，根据集体备课的内容，让新教师先发言，每位教师有目的性的说一节主题教学活动，从目标的制定、活动的准备、活动的过程、环境、区域的结合、家长资源等先说一说自己的想法，要怎样组织这节活动，然后大家再一起探讨，这样一来，新教师不仅不等不靠，而且还有了想法，老教师根据自己的经验给新教师提建议和意见，给与指导，同时也