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课案导学问题探究”教学改革实施方案 一、实施的背景　　近年来，随着教学改革的不断深入，出现了许多新的教学模式，但多数课堂教学在深层次上并没有发生根本的变化。长久以来，我校与其它学校一样，把提高教学成绩的希望寄托在“加课时、拼时间、多讲解、题海战”上，把教师和学生的精力消耗到了极致。虽然这种传统的教学方法在一段时间内对提高教学质量起着积极作用，但这种忽视主体、违背规律的课堂终究是低效的，不利于学生能力的发展和教育教学成绩的大面积提高。　　为充分调动学生学习的积极性，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让课堂的效率高起来，把学生过重的负担减下去，使课堂真正变成学生成长的学堂，我们在借鉴外校成功经验的基础上，结合本校实际，决定在我校推行“课案导学问题探究”教学模式。二、对概念的理解　　“课案”是教师根据课标要求、学生的认知水平和知识经验而设计的有目标、有程序、有题例的课前预习、课堂学习及课后复习方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材再次加工而编写的适合学生学习的文本。 课案既是教师的教案，也是学生的学案，是学教统一、师生共用的课堂教学方案，是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。　　“课案导学”是以课案为载体，以导学为方法，以导学问题为核心，以学生的自主学习为主体，以教师的启发点拨为主导，由师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习、合作学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、自主发展的有效途径。三、目标要求　 　1、解决传统教学中存在的“课上教师紧张高效学生轻松睡觉；课下学生紧张作业教师忙于批阅”的现象；解决学生不会做作业或无时间做作业或懒于动脑而抄作业的现象；解决集体备课时教师无话题可说而使集体备课流于形式的现象。　　2、实现三个转变：变“先教后学”为 “先学后教”；变“以教为主”为“以学为主”；变“教师带着课本走向学生”为“教师带着学生探究问题”。　　3、培养学生自主学习的能力，达到好学、会学、乐学的学习境界，养成站在系统的高度把握知识和寻求事物之间内在联系的学习习惯，为学生的终身发展奠基。四、指导思想　　转变教学观念，优化课堂结构，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，真正实现由教师“教”到学生“学”的转变，培养学生的自主学习能力，最大限度地提高教学效益，促进教学质量的提高。五、“课案导学问题探究”教学过程　　“课案导学”教学，以备课改革与课堂教学改革为重点，对备教批辅及考评等各个教学环节进行全方位的改革。其教学的程序为：（一）课案的编写及要求：　　1、课案编写的原则①自主性原则：理清教与学的关系，实现教为主导、学为主体，给学生提供更多的自学、思考、练习的方法和机会，使学生真正成为学习的主人。②引导性原则：通过科学性、启发性、趣味性等问题的设计，创造浓厚的情境氛围，引导学生进入角色，激发兴趣，积极参与，达到学生主动学习、自我提高的目的。③探索性原则：课案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。④合作性原则：师生围绕课案，合作参与，积极探究，共同解决问题。⑤方法化原则：强化学法指导。通过课案实现“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。　　2、课案编写的过程：　　课案的编写应由学科组长负责组织。学期初，学科组长按照教学进度编写主备教师备课表，将备课任务分配给组内成员。学科组成员在接到组长分配的任务后，要在充分研究大纲与教材的基础上，吸纳外地教辅资料精华，结合本学科、本章节内容的特点，针对学生的实际情况，科学设计，精心编写，在上课一周前写出初稿，交给组长以备学科组集体讨论。集体备课时间，学科组长组织本组成员对主备教师编写的下一周的每节课案进行研究、讨论、试作、修改，在大家都无异议后，由学科组长把关定稿。主备教师及定稿人要在课案上签上自己的名字，并打出电子稿和纸稿，交给年部主任存档及交由印刷室印刷。总之，“课案”的编写要体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的精神。课案要在上课前一两天发给学生，让学生按照课案要求做好预习。任课教师在上课前应重新复案，进行再备课，使课案体现个人风格，具有个性特色。课后教师应根据课堂发现的新问题、新思路，在课案上填写教学反思，以便积累经验，改进教学，不断完善课案设计。　　3、课案编写的内容：　　课案设计应分课时处理教学内容，一般一课时设计一个课案。内容包括：①教学目标：指明新课标对此部分内容的要求，明确教与学的目标。目标的制定要言简意赅，简明扼要，让学生明确“学什么”，有目的地进行学习。既不能降低标准，也不能过高要求。切忌将“三维