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小学英语课堂导入艺术初析 　　［摘要］课堂导入艺术是指在新课开始或某一教学阶段之前，通过一定的教学手段将学生的注意力吸引到特定教学任务之中，以引起学生注意，激发其学习兴趣，形成学习动机，建立起前后知识间联系的一类教学行为。作为整体教学的序幕，它直接影响到整堂英语课的节奏和效果，是进行有效教学的关键。特别是在小学英语课堂教学中的作用不容忽视。 　　［关键词］小学 英语教学 导入艺术 　　［中图分类号］G622 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0174－02 　　 　　课堂教学的起始环节――导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。正如俄国教育家乌申斯基所说：“如果最初的教学充满了形象、色彩，能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己教授的知识为儿童所接受。基于此，本文将从内涵、理论依据、原则和导入方法四个方面对小学英语课堂导入和大家进行探讨。” 　　一、课堂导入的内涵 　　新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。 　　二、课堂导入的理论依据 　　美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中的情感过滤假说（The affective filter hypothesis）和可理解输入假说（comprehensible input hypothesis）为课堂导入提供了理论支撑。前者指出了情感（动机、自信心和焦虑感等）因素与第二语言习得效果之间的关系。后者指出：二语习得者遵循自然顺序（natural order），通过理解比自己当前的水平稍难一些的输入，即i+1（i是习得者现有的二语水平），来自然地习得该语言。所以在导入一节课时，要激活学生已有知识“i”同时输入学生理解的语言，是他们学习新知识的前提和关键。 　　三、课堂导入的现实依据 　　新课程标准指出：英语学习注重学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一。这就要求教师应根据教学内容采用不同的教学方式并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，满足学生多样化的学习需求。然而，目前小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。从新知导入现状课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的认知呈现方式是十分必要的。 　　四、英语课堂导入的原则 　　（一）目的明确，针对性强 　　导语设计要目的明确，应有助于学生初步明确要学习的内容是什么？针对性是要针对教学内容，使设计的导入与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系；还要针对学生各方面的实际情况设计导入。这就要求导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，漫无边际，生拉硬套，牵强附会。 　　（二）短小精悍，突出简明性 　　导入仅仅是一堂课的引子，一般不宜占用太多的教学时间。为此，要优化新课导入，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这就要求教师在设计导入时，在内容上要高度概括，高度提炼，精而又精；语言上要简洁洗练，不要拖泥带水，冗长拖沓。 　　（三）要有趣味性和艺术性 　　新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，还要有趣味性，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。同时要有艺术性，这就需要教师要讲究语言艺术，使新课的开始就能扣动学生的心弦，像磁铁一样牢牢地吸住学生。同时在形式上也要突出多样性，切记千篇一律。要从实际出发，灵活机动，随时变化，从而才使得导入更有吸引力，更有利于下面环节的展开。 　　五、小学英语课堂导入的方法及案例分析 　　要设计好一节课的导入，导入的方式要依据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切忌千篇一律。根据自己的教学实践，笔者将探讨以下几种常用的导入方法： 　　（一）游戏导入法 　　游戏导入就是指从学生的