小学数学课堂视角下教师课堂教学语言剖析.docVIP

小学数学课堂视角下教师课堂教学语言剖析 　　[摘 要]在影响学生的学习效率各因素中，教师语言是很重要的一方面。富有艺术性的教师语言全方位地影响着学生的学习。教师课堂教学语言分为系统讲授性语言和组织协调性语言，系统讲授性语言又分为讲授语和提问语，组织协调语言包括衔接语、指令语、评价反馈语等。教师在课堂上需要掌握好这些语言，以达到完满的教学效果。 　　[关键词]数学课堂；教学语言；实例分析 　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0067-04 　　随着新课程改革的深入，小学数学的课堂教学越来越强调激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思考，鼓励学生的创造性。然而在课堂中，我们经常发现很多学生语言表达不流畅、思维条理不清、学习积极性不强、学习效率低下等状况，这些现象的产生有诸多的原因，其中教师语言是很重要的一环。课堂教学的高效、顺利开展，需要师生积极参与、交往互动、共同发展，这一切有赖于教师准确、生动、富有启发性的语言表达。 　　一、教师教学语言及其重要性 　　教师语言是一种以教育、教学为目标的语言表达方式。广义的教师语言包括教师在从教过程中运用的所有语言表达形式；狭义的教师语言是指教师课堂教学语言，包括课堂组织协调语、系统讲授语等。[1]本文将从狭义角度对小学数学教师语言进行分析，以期引导教师使用准确、生动、富有启发性的教学语言去激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终达到提升学生综合素质的目的。 　　第一，教师课堂教学语言水平直接影响教学的效果。数学课程标准指出，课堂教学应该激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教师用准确、生动、富有启发性的课堂教学语言来组织协调教学进程、系统讲授学科知识、积极评价学生的活动，不但可以集中学生的注意力，而且可以引导学生积极去探索，从而大大提高学生学习效率。 　　第二，教师课堂教学语言水平影响着学生多方面的能力发展。首先，教师课堂教学语言水平直接影响到学生思维能力的发展。教师课堂教学语言水平直接反映思维能力的高低，学生通过教师的教学语言，可以紧随教师的思维，体验思维过程，从而提高思维能力。其次，教师课堂教学语言给学生树立了语言艺术的榜样，是潜移默化提高学生语言能力的重要途径。最后，教师的课堂教学语言水平影响学生审美能力的发展。审美需要属于高层次的、对成长有重要意义的需要，教师准确、生动、富有启发性的语言能激发学生的审美情趣，从而提高学生的审美能力。 　　二、教师课堂教学语言分类及其实例分析 　　根据教师课堂教学语言的功能，笔者将教师课堂教学语言分为两大类：系统讲授性语言和组织协调性语言。 　　（一）系统讲授性语言 　　系统讲授语言主要是指教师在课堂教学中以全班学生为对象，系统讲解和传授科学文化知识的教学语言。[2]系统讲授性语言又可以细分为讲授语和提问语。 　　1.讲授语是教师在课堂中最常见的言语行为，主要包括讲述语、讲解语和讲演语等，教师要想正确有效地把数学知识传递给学生，他的讲授语就必须具有科学性和启发性。首先，数学是一门系统性强、结构严密的学科，数学教师的讲授语必须具有科学性。讲授语的科学性体现在语言的准确、规范、精练上。要做到这点，需要教师准确把握教材内容，提高专业水平，全面把握数学的核心知识。在讲解数学概念时，语言要干净利落，决不拖泥带水，例如“自然数是表示物体个数的数，如1、2、3、4、5……”在讲解相似数学概念时更要做到准确、规范和精练，如“数与数字”“整除与除尽”“位数与数位”等。教师讲授“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，不能忽略“等底等高”这个前提条件。其次，教师的讲授要着眼于学生的发展，引领学生的思维，给学生留下思考的余地。富有启发性的讲授语言是引发学生思考的动力，教师不能仅满足于讲清楚内容，还要努力为学生创造良好的学习情境，使学生主动地参与数学学习，积极地思考。下面是某教师执教的《打电话问题》： 　　老师：“一个合唱队共有15人，周末接到一个紧急演出的任务，老师需要尽快通知到每一个队员。如果采用打电话的方式，每分钟通知1人，最少用多长时间通知所有的队员？” 　　…… 　　老师：“‘要想花最少的时间通知所有人’这个问题，并不是老师一个一个通知那么简单，那怎样解决这个问题呢？我们还是从特殊情况入手来分析吧！” 　　学生：“1分钟最多通知1个人，2分钟最多能通知3个人……” 　　解决“打电话问题”，老师并没有大胆放手，让学生通过小组合作探究出打电话的各种方案（事实证明完全放手由学生自我探索，很难得出有效的结论），而是在学生没有方向、没有着落的情况下，适当给学生一个踏板――“‘要想花最少的时间通知所有人这个问题’，并不是老师一个一个通知