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小学低年级数感培养初析 　　在新颁发的《义务教育数学课程标准》中，确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出较清晰的描述。“数感”摆在首要的位置，可见理解“数感”这个概念，并让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。“数感”是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。引领学生走进数感世界，自觉地用量化的眼光观察生活，观察周围世界，学会数学地思考和解决现实问题，是必须具备的基本数学素养。 　　《义务教育数学课程标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标，这是数学课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。大多数学生将来不会成为数学家或数学工作者，但每一个学生都应建立一定的数感，这对他们将来的生活和工作都是有价值的。培养学生数感，目的就在于学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。 　　什么是数感呢？《义务教育数学课程标准》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 　　那么如何培养低年级学生的数感呢? 　　一、体验生活，启蒙初步的数感 　　数字在人们的生活中无处不在。在人们的学习和生活实践中，经常要和各种各样的数打交道，经常有意识地将一些现象与数量建立起联系，如“昨天的天气很热，有28度，今天的天气有点冷，只有11度”，“爱心捐款他捐了50元”，“我今年8岁”，……像这种把实际问题与数联系起来，就是一种数感。数感是一种主动地、自觉地理解数，运用数的态度和意识。 　　的确,社会中相当多的事物都是与数据分不开的，我们每个人都有一批数字，如：年龄，身高，体重，所在年级和班级，身份证号码，手机号码，电话号码，所在地区的邮政编码…… 　　儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇、想象，而生活是数学的宝库，数学来源于生活，启蒙学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在学得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养学生的数感。 　　在教学过程中，教师要带学生走出课堂，去体验和感受数学与实际生活的联系：在教学长度单位时，我跟学生量身高，带领学生去操场走走、跑跑、测测、量量，让学生感受１米、２米、50米、100米的长度；教学重量单位时，让学生亲自称一称文具盒、书包，还让他们称称自己的体重，到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际重量，称一千克的鸡蛋，看看有多少个等等。这些活动深受学生的喜爱，它不仅可以启蒙数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。 　　二、加深理解，形成正确的数感 　　理解数的意义是数感具体表现之一。数的概念的理解与数感密切相关。对数的意义和运算有灵敏而强烈的感悟能力的人，必须具备良好的数感。传统的教学在抽象的层面上所下的苦功比较多，割裂了数学与生活的联系，脱离学生的生活经验学数学，以至于学生认为数学离他们很远。因此对所学知识兴趣不高，被动接受感受不深，理解不透。这对发展学生的数感必然造成消极影响。在课堂教学中，教师要转变教学观念，改进教学方法。要注意创设民主、开放的课堂教学情境，培养学生积极主动参与课堂学习的意向，自觉去发现和领悟每个数学知识其丰富的知识内涵。数学来源于生活，许多数学知识都有其生活原型。能把数的概念与它们所表示的实际含义建立起联系，是理解数的标志，也是建立数感的基础。因此在教学中，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向学生展示数的概念的现实来源和实际应用，创设有助于儿童理解数学的教学情境，以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。 　　例如，在教学11～20各数的认识时，通过观察实物、图片，用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的数量，可以用不同的学具来表示这个数，可以用数字卡片表示，使物与数一一对应。甚至将学生带出教室，数一数教室门前有几棵树，有几盆花，使学生对11～20各数与身边实物的数量结合起来，对数形成一个鲜明的表象。然后认读数字，要求学生用小棒