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小学低年级识字教学初析 　　【摘 要】小学语文课程标准要求学生掌握语言文字这种工具，培养他们听说读写的能力。识字是基础，要采用多种形式激发学生识字的兴趣，提高识字效率，培养学生识字能力。 　　【关键词】多种形式；自主识字 培养能力 　　小学语文教学的主要目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们听说读写的能力，而识字是阅读和写作的基础，识字教学是一、二年级语文教学的一个重点。因此，让学生在低年级掌握较大数量的汉字，提高识字效率，培养学生的识字能力，为阅读、写作打好基础，具有十分重要的意义。低年级识字教学中，我根据低年级学生年龄的特点和教材的教学重点，在识字教学上做了如下尝试： 　　一、加强汉语拼音教学，注重学生学法指导 　　汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。字音教学是识字教学的前导，汉语拼音教学是第一个重要环节。因此，加强汉语拼音教学，注重学生学法指导。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，为激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受，教学时我常常利用编儿歌或者顺口溜的方法帮助学生记忆和掌握汉语拼音。 　　1.抓特点学韵母，读准音记清形 　　23个声母的学习，学生通过观察图画或看实物学习就能掌握。而学生学习23个韵母时，如果凭空死记硬背，效果较差。在新课程改革新理念的指导下，我注重学生学习方法的指导，效果较好。学习韵母时，除了向学声母一样指导学生看图或看实物外，还采取看口形、定舌位、编口诀的方法反复学习。如ɑ的口形大，o的口形圆，e的口形扁，i露牙齿一点点；an en in un ün，收音要小心，舌尖轻轻地把上颚顶， ang eng ing ong要注意，舌根高抬鼻出气。当学生把方法学到后，又进而指导他们用口诀，分组练习，细心体会，对照检查，学生在短期内可达到熟练的程度。 　　2.寻规律学拼音，先熟练后直呼 　　大纲对拼音教学的要求是：使学生能够准确，熟练地拼读音节，逐步做到直呼音节。教材中，一学完声母就出现大量的音节词和音节短句。多年的教学实践证明，直呼音节过不了关，势必影响教学进度。因此，在汉语拼音教学中，我循规律加强直呼音节的教学，先熟练后直呼，增强学生直呼音节的意识，明确直呼音节的目标，缩小分批直呼的时间差。采取的措施的是：融趣味性、规律性、和可操作性为一体，让学生按照一定的方法学习拼读：声母轻短韵母重，两音相连猛一碰；三拼音很重要，中间介母不能掉。当学生能熟练拼读时，马上提出进一步的要求：声母做口型，连发韵母音，反复练习直呼。 　　二、在识字教学中，多种形式指导小学生自主识字 　　1.激发兴趣，引领学生在快乐中自主识字 　　俗话说得好，兴趣是最好的老师，只有当学生对识字产生了兴趣，才会愿意去学、乐意去学。在刚学完汉语拼音进入随文识字教学时，由于学习的汉字多是独体字，识字需要多次重复，反复记忆，学生学起来枯燥无味，于是我就结合课文创设生动有趣的教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，让学生在情景中快乐的识字。在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。同时为了让学生把枯燥的汉字记牢，我根据汉字本身的特点以及孩子的认知特点、年龄特点来取不同的方法，适当编一些儿歌、顺口溜、字谜，组织开展识字游戏、故事识字等，让学生在快乐中学习识记，使他们的有意注意与无意注意有节奏地交替轮换，保持注意力的高度集中，提高识字教学的质量和效率。比如说，孩子刚入学，对汉字比较陌生的时候，就编一些顺口溜或者字谜，起初的顺口溜和字谜都是教师在编，经过一段时间后教师就调动家长一起参与，慢慢地孩子自己对汉字也有感觉了，引导孩子自己也参与来编。 　　2.利用汉字规律，促使学生主动识字 　　为了提高教学实效，教学方法的选择和运用必须从学生实际出发，必须根据儿童的年龄特点和心理特点，利用汉字规律，教给学生识字学法，使学生乐于学习，主动学习，从而提高自主识字的效率，达到预期目的。根据低年级学生是以形象思维为主的特点，我在教学中尽量采用直观性较强的教学手段，充分利用多媒体课件、插图、挂图来配合识字，使具体形象的图画与抽象的文字结合起来，引导学生仔细观察，并启发学生展开丰富的想象，注意引导学生发现生字和熟字的联系，将学过的知识和方法迁移到新的学习过程中来；注意引导学生交流识字方法。在小学阶段，学生学习接触最多的就是形声字。当学到一个形声字时，我就让学生“换一换、加一加、减一减、拆一拆”等方法，引出一串形近字，比较中让学生在字音、字形、字义方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，提高自主识字的能力。如教学带有“肖”的形近字时，电脑屏幕左边显示“肖”字，在其右边从上往下依次显示“捎