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小学低年级语文中看图写话教学剖析 　　摘要：加强小学低年级的看图写话教学、使其取得良好效果，具有重要意义。如何提高小学低年级看图写话教学的效果是很多小学语文教师极为关注的问题。小学低年级的看图写话教学是实现小学生由看图认字到看图写作文转化的重要途径，其对学生未来的作文训练起到基础性的作用。本文结合笔者的实际教学经验，分析了当前小学低年级看图写话教学中存在的问题，并提出了加强小学低年级看图写话教学的相关措施。 　　关键词：语文教学 小学低年级 看图写话 　　小学低年级学生学好看图写话，有助于提高他们的写作水平和表达能力，有助于培养他们的思维能力和观察能力，对其以后的语文学习有重要帮助。但是通过笔者的教学实践可以发现，在小学低年级语文的看图写话教学中仍然存在一些问题，使作文教学不能取得良好的效果。语文教师只有认清这些问题，才能寻求到相应的解决对策，使看图写话教学取得良好的效果。 　　一、当前小学低年级看图写话教学中存在的问题 　　（一）学生很难理解图意。看图写话的前提是学生能够看懂图中所表达的意思，学生只有掌握了图意才能进行下一步工作--写话。但是在实际的看图写话教学中，笔者常常发现很多学生不能理解图意。比如，有一个题目为《植树》的看图写话，学生在看完图后竟然写出了先浇水、后刨坑、最后培土这样的植树过程。当然这不仅反映出学生不能理解图意，还反映出了学生生活经验的缺乏。这与教师的教学方法有着密切的关系。教师只注重给学生讲授课本上的内容，注重知识的灌输，但是却忽视学生基本社会经验的掌握、基本理解能力的提高。学生对很多事物的认识都来源于课本，没有更加直观深入的体会和了解，所以其理解能力和基本的识别能力都下降，这对于他们的语文学习，尤其是看图写话的学习起到严重的阻碍作用。 　　（二）学生言语表达能力不强。很长一段时间以来，小学学校因为受到很多安全事故的影响，很少带学生走出校园，甚至学生的春游也被有的学校取消了。 　　少年儿童阅历浅，知识面窄。其实，他们的生活是丰富多彩的。关键是教师要引导他们学会观察，时时处处做观察生活的有心人。启发引导他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西，练习有目的、有顺序地观察，并辅之丰富的联想与想象；引导他们将所见所闻、所思所想写下来，不拘形式，自由表达，使他们体会到观察成功后的快乐，有利于发展他们的观察力，强化他们的好奇心。 　　有的学生即使看懂了图也难以在写话时表达出自己的真挚的感情。学生在写话时，缺少必要的情感体验或者情景体验，只能把图中的内容用比较单调的语言表达出来，而不能在此基础上充分发挥想象力。所以学生写出的语言不够丰富，也不够生动。另外学生因为受基础的限制，其语言表达能力本来就不强，所以更难写出让人满意的语言。教师可能在培养学生方面急于求成，学生在写作方面也急于求成，这就给学生的写作养成了语无伦次、病句连片的坏习惯。 　　（三）教师的教学方法存在问题。教师在教学过程中，常常对学生提出不符合学生实际能力的要求，而不考虑学生的年龄特征。教师常常觉得一幅内容比较丰富的画面，如果只用一两句话表达出来，不能达到要求，所以就给学生提出较高的要求。教师批改学生作业时还常常批评学生，较少赞扬学生，经常责备学生而很少引导学生。这样一来，学生在就会把看图写话看得很有难度，一提起看图写话就头疼，更谈不上感兴趣了。 　　古人云：授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。现代的教师，已不再是为了教会学生多少知识，而是要持之以恒、坚持不懈地把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步还给学生，并创造各种条件，帮助学生在活泼主动中去发展自己的创新意识、创新精神和创造能力，促进学生自学能力和语文整体素养的提高，引导学生做创新型的学习主人。 　　看图写话教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是学生进行作文训练的关键内容。有的语文教师在对学生的作文进行批改时，较少写批语，常常是写个字良或、差等等。写得差学生只知道自己写得差却不知道差在哪里，应该如何改正；同样写得好的学生也只知道自己写得好，但是好在哪里也不清楚。这种教学方法不利于学生学习的改善和提高。 　　二、改善小学低年级看图写话教学的策略 　　根据上述小学低年级看图写话教学中存在的问题，笔者结合自身教学的实际，提出如下建议，以改进小学低年级的看图写话教学。 　　（一）注重培养学生的观察能力。观察是学生写作的基础，只有观察细致了，才能了解图意，只有理解图意才能写得具体，所以教师应该注重学生观察能力的培养。培养学生的观察能力应该从以下几个方面入手: 　　首先，教学生按照一定的顺序进行观察。把画面展示给学生之后，教师不能急于提问，应该给学生足够的时间，让学生能够专注地对画面进行观察。学生观察结束之后，教师还应该指导学生按照一定顺序，比如由远及近、由上到下、由里到外、由左到右等，进