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小学低年级段语文识字写字有效教学初析 　　摘 要：识字写字教学是低年级语文教学的重要任务。该文结合教学实践，以《梅兰芳学艺》一课为例，从巧引字源，融入情境；依法悟写，举一反三两个方面，探讨了低年级段语文识字写字有效教学的策略。 　　关键词：低年级段；识字写字；有效教学；策略 　　词语教学是语文教学的基础，仅从数量目标来说，《义务教育语文课程标准》要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”其中1～2年级要求识字1600个左右，会写800个左右。可见近一半的识字写字任务要在小学低年级完成。有人说低年级语文教学很简单，不外乎认字与写字。然而看似简单的内容，却往往耗费教师太多的心力，也常常让刚入学的蒙童们望而生畏，举步维艰。所以，识字教学并非人们想的那样简单，写字教学也非大家看的那样容易。要实现识字写字的有效教学，必须依靠教师、学生、家长的密切配合、协调合作，即教师教学有方，学生学习得法，家长辅导有效。下面仅以《梅兰芳学艺》一课的教学节选为例，就小学低年级段语文识字写字的有效教学作初步的探讨。 　　1 巧引字源，融入情境 　　上古仓颉造字，“天雨粟，鬼夜哭，龙亦潜藏”（《淮南子》），是何等的英雄创举。后有许慎《说文解字》，从经义学的角度还原了汉字音、形、义的状貌。至此，汉字被凝固了下来，千年不朽。可以说，每一个汉字都有一方神秘的天地，都是一种智慧的结晶，承载着中华民族数千年的历史与文化。蒙童学字决不能仅止步于观形和仿影，更应该追寻汉字的本源，依托文本潜心化境，使学生浸染其中，感受到汉字强大的文化场，萌发心灵的感应，启迪思维的再生。 　　【课例回放1.1】“拜”师悟礼 　　师：梅兰芳出生于京剧世家，从小对唱戏有很大的兴趣。可惜，他的祖父和父亲过世得早，年幼的梅兰芳就由叔父带到一位有名的师傅那儿去学唱戏。当时拜师学艺要行大礼，双手相握，头往下垂。（师生同行拜师之礼） 　　师：拜师时为表达对师傅的恭敬，这头呢一定要低垂到手的下方。再拜。 　　（出示字卡 ，学生认读） 　　你怎么知道这个字就是“拜”字呢？ 　　生：这个字里有两只手，右手底下多了一横，那就是头垂到了手的下面，以表示对师傅的尊敬。 　　师：说的真好。是会意字，两手合于胸前，头低到手，是古代表示敬意的一种礼节。谁再来给“拜”组个词呢？ 　　生：拜父母，拜天地，拜菩萨，拜把子，拜托，拜谢…… 　　师：我们中华民族是一个礼仪之邦，我们对父母兄长、生灵祖先，都要心生敬意。这一拜就拜出了一份诚心，一份真意。 　　【课例回放1.2】“活”字生趣 　　师：经过勤学苦练，梅兰芳的双眼渐渐灵活起来，人们都说他的眼睛会说话了。出示字卡话与活 　　“话”我们以前学过了，什么部首？ 　　生：“话”是言字旁，表示与语言有关。 　　师：对。“活”是今天我们要学习的一个新字，它又是什么部首呢？ 　　生：三点水。 　　师：为什么“活”是三点水呢？ 　　生1：鱼儿放到水里才能活。 　　生2：人离了水也不能活。 　　师：你们说的都有道理。其实“活”是形声字，从水，昏（kuò）声。本义是指流水的声音。听，潺潺的流水一泻而下，“活活活”“活活活”，多么欢快啊。 　　（师翻转字牌活与话，学生认读） 　　师：大家的眼睛很“灵活”，反应也“灵活”，大脑一定也是“灵活”的。 　　【反思】新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”上面的两个教学片断充分贯彻了这一理念，教师彻底放下知识权威的身架，以合作伙伴的角色，在平等、民主和谐的氛围中蹲下身子与学生对话互动，学生积极参与，踊跃发言，自主体验识字的过程与方法。整个教学过程体现了教师对课堂动态生成的智慧把握，印证了字源识字的奇妙与有效。识字教学原来可以如此的有声有色，有情有趣。汉字不是无情物，一个“拜”字传承了中华民族尊师重教的传统，一个“活”字激发了儿童识字解字的兴趣。探寻汉字的本源，遵循识字的规律，讲求识字的方法，积淀识字的智慧。我们完全可以相信儿童识字是快乐的，幸福的，充满了无限生长的可能。 　　2 依法悟写，举一反三 　　语文教材中每篇课文后的生字都是随文择取的，并没有按照笔画或结构来呈现。大部分教师指导写字总是就字论字，缺少归类的意识和方法的渗透。写字教学也随之陷入了高耗低效的困境。以外，教师对写字教学往往比较执着。执着于每一笔每一画在田字格中的位置，执着于学生是否能写得和书本上的一模一样。笔者在此无心否定教师的这份严谨，但汉字的书写标准究竟是什么，恐怕很多人心里都没底。其实做任何事情都需要专业，写字亦是如此。光有诚恳的态度，缺少得法的教学，这也是拘囿写字教学的重要因素之一。受书法教学的启示，教师可尝试将课后的生字