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小学低年级语文朗读教学初析 　　【摘 要】琅琅书声是小学语文教学课堂一道亮丽的风景线。文章结合教学实践，从朗读形式、朗读方法等方面展开阐述，力求真正发挥朗读教学的内在价值。 　　【关键词】小学语文；朗读教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0056-02 　　朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，培养语感和陶冶情感。那么，教师要如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？ 　　一、多样化朗读，读出兴趣 　　朗读的形式多种多样，变化朗读形式既可以激发学生兴趣，又可以避免朗读的枯燥乏味，让朗读成为教学中的精彩环节。 　　1. 示范朗读，激发感悟 　　黑格尔说过，教师是孩子们心目中最完美的偶像。学生都有向师性，教师应重视示范朗读，让学生通过领略教师朗读时语气、语调及表情的变化，仔细体会课文的思想内容和感情基调。 　　例如，绘本课《爱心树》，教师声情并茂地读到：又过了很久，那孩子又来了。“非常抱歉，孩子，”大树说，“坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了，大树很快乐。故事结束了，画面定格在了这里。男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；他就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。学生听了为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，甚至落泪。这是对教师范读的最好的肯定。 　　2. 比较朗读，强化感悟 　　比较法是常用的方法，通过增减词语和换词语比较，让学生明白原句的好处，增强语感。例如，《沉香救母》中有句话：“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”为了让学生读出父亲的担心，教师把这句话改成：“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，对付不了他。”让学生比较朗读。在比较朗读中，学生体会到反问句式更能表现出二郎神的心狠手辣、神通广大，父亲担心害怕沉香会有危险。通过比较，学生的语言感悟显著提高。 　　3. 边读边想，加深感悟 　　宋代朱熹曾说，余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。“心到”就是强调阅读中“想”。在朗读时让学生带着问题读，去寻找答案和体会感情，使学生就有目的、有兴趣地去朗读。 　　例如，在教学《母亲的恩情》一课时，教师提问：第一、二自然段中，从哪些句子可看出母亲对孩子的关心？大家一下子就找到了： “夜深了”“一阵阵”“一线线”“郊儿，你可要早点儿回来呀”等关键词句。因此，学生读得抑扬顿挫、声情并茂，读出了夜深了母亲一针一线地给孩子缝衣的辛苦和盼望儿子早日回来的心思。 　　二、注重朗读方法，授之以渔 　　在语文教学中，教师常会反复告诉学生应该怎样读。事实上，很多学生有时不能完全理解，以至于无法运用到具体的朗读中，不知所措。因此，教师应该教给学生具体可行的方法，让学生明白他们到底应该做什么、怎样去做，落实到细节。 　　1. 准确发音，感受音韵 　　发音准确、吐字清晰是语文朗读教学的基本要求。教师在朗读教学中，一般先进行示范朗读，然后请学生来说一说哪些字音是需要特别注意的，让学生主动去发现。学生一般都会从前后鼻音、平翘舌音、边音和鼻音这几方面提醒其他人注意。教师针对学生读错的地方重点纠正、指导，让学生发准易错音。 　　其次，在朗读教学中要注意音变现象。例如，“一”和不同的字搭配，它的读音也会产生相应的变化，可以读第一声，也可以读第二声，还可以读第四声，要在不同的语境中感悟区分。因此，对于汉字读音的音变现象，笔者着重引导学生先自己感受，若学生不能体会出来，笔者再进行范读，让学生感受规范的语音。 　　2. 把握语调，感受节奏 　　流利地朗读首先要求学生把句子读完整，不添字、漏字；其次，要求学生读出句子之间、段落之间的停顿；最后，要求学生把文章读得连贯流畅，速度适中。然而，低年级学生有时候为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个汉字辨识清楚就急于朗读出来，造成读错字或者添字、漏字的情况。当他们意识到自己读错了想要改正时，又造成了朗读的中断。针对低年级学生在朗读时出现的问题，教师要注意指导他们如何朗读长句。 　　例如：“开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行”这一句话，可先将句子划分为：开始他在心算，用手指头/在自己衣襟上/画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。根据划分的停顿，读起来更加朗朗上口。 　　除此之外，笔者也重视不同标点在句中的读法。例如，“苏教版”二年级下册《练习五》中，笔者教授学生关于标点的儿歌：“句中有停顿，加只小蝌蚪。一句话说完，画个小圆圈。疑惑或发问，耳朵坠耳环。命令或感叹，滴水下屋檐。”学生根据儿歌，明白了不同标点的作用和朗读方法，文章读起来也更