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小学低年级英语口语教学初析 　　【摘 要】在小学英语口语教学阶段，可以采用一定的教学方法，通过创造一定的环境，使学生提高英浯口语能力，从而提高教学水平。 　　【关键词】小学英语；口语教学；教法探究 　　“情景反应法”（Response in Circumstances）是一种全方位让学生在多媒体情景中习得口语的教学方法，包括“情景复现（复习）――情景感知（理解）――情景操练（强化）――情景输出（交际）”四步教学程序。它以情景为媒体、反应为目的。 　　一、指导思想和教学原则 　　1.情景性原则 　　语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。实物产生真实感，自做的教具易产生意义联想，黑板简笔画易产生幽默感，课堂情景易产生直观贴切感。总之，只要有利于创造情景的方式都可以运用到教学过程的每一个环节中。 　　2.程序性原则 　　模式须由某种程序来体现。教学除了要遵循一般的认知规律外，还要遵循某一科目学习的特殊规律。口语教学程序主要有理解输入和交际输出两个环节，至于课堂教学步骤可因内容而异，只是方法不同而已。教无定法，但不能离开科学的模式指导，否则就会无章可循。因此，坚持按相对稳定的模式教学是非常必要和有意义的。 　　3.暗示性原则 　　音乐暗示、情感暗示、动作暗示、环境暗示都是口语教学中主要的暗示手段。暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调左右大脑进行高效率的工作。所以，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。 　　4.活动性原则 　　口语课不同于其它知识性课程，它多以活动形式出现。它不是以传授知识为主，而是以培养听说技能为核心。因而，口语课只有上成言语活动课才能达到培养听说技能的目的。再者，课堂口语活动要形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。 　　5.强化性原则 　　口语强化包括两个方面，一是每节课的口语量，二是学习时的练习次数。除课堂的强化效应外，有计划地在课前进行复习强化也是非常必要的。只有这样，学生的口语水平才会达到脱口而出、自由表达的程度。复习中的热身强化，新授内容的情景感知强化，巩固中有替换、交际游戏强化，这些强化的目的就是让学生熟能生巧地运用英语。 　　6.趣味性原则 　　口语课是否有趣，也是一个决定口语能不能让学生易于上口的关键。一个没有趣味的话题、情景或活动，不可能激发学生的兴趣。 　　二、具体做法 　　以剑桥少儿英语培训教材第一册Unit5（高等教育出版社）为例谈谈“四个程序”的具体做法。 　　本节课授课内容：My Bag 　　Where is my bag？ 　　Here.This is your bag. 　　重点：句型――This is my… 　　单词――bag，book 　　程序一：情景复现，热身复习（共出现和运用6个情景） 　　时间：5 minutes 　　上课铃响，教师走进课堂，（情景1）宣布上课，相互问好。（情景2）学生坐下，值日生上讲台，教师问：”Who is she？”全班学生告诉教师值日生的姓名：”She is….”值日生：”Yes，I’m….”接着教师指挥学生分组，并围绕着值日生唱歌：”Who is she？”另一组学生用”She is…”唱出值日生姓名。（情景3）唱完后，教师指着值日生问：”Is she a girl？”学生点着头唱：”Yes.she is.”值日生唱：”Yes，I’m a girl.”（情景4）热身唱歌完毕后是值日生示范值日： 　　（1）值日生指着一名学生说：”He is my friend”全班同学马上边拍手边说：”××.×× is my friend.”（本册第4课内容）（情景5） 　　（2）充当游戏角色：值日生面朝黑板站立，由教师指定一名学生任意说出一句英语，然后向值日生提问：”Who is he/she？”值日生根据声音作出判断回答：”he is…/She is…”（情景6）这种情景交际游戏使学生学过的东西很快就得到了复习，学生情绪高涨，举手踊跃，使本堂课出现了第一个教学高潮。 　　程序二：情景感知，新授理解（共出现和运用4个情景） 　　时间：10 minutes 　　由复习过渡到新授，教师先示范并组织学生唱歌曲《I Have a Book》，学生跟着教师一边表演一边唱。（情景1）唱完之后，师生扮演小木偶，在有趣的表演中引出英语单词book。（情景2）学生兴趣盎然，接着教师不失时机地说：“小朋友们，你们还想看到小木偶表演吗？今天小木偶还要继续向我们介绍其他很多东西。”学生立刻瞪大眼睛，急切地期待着，这时教师开始播放课文录音，同时按录音内容向学生演木偶拿东西的动作，声音和动作同步。学生看着教师表演反复三遍。（情景3）下一