小学低年级语文朗读教学浅述.docVIP

小学低年级语文朗读教学浅述 　　【摘 要】 对于语文教学而言，课文朗读可以帮助学生正确理解课文的内容，揣摩人物情感，有利于学生审美水平的提高。尤其是在小学低年级的语文教学中，朗读教学有助于学生感性思维的构建。然而在当前的小学语文教学过程中，朗读教学的实施情况并不乐观，本文从朗读教学的现状着手，提出相关的改进方案，希望对您的朗读教学工作开展提供帮助。 　　【关键词】 低年级语文；朗读教学 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 　　朗读作为语文教学中的重要部分，有着陶冶学生性情，提高学生语言表达能力和锻炼学生思维的作用。然而在当前的小学语文尤其是低年级语文教学中，朗读教学尚未引起教师的关注，在进行朗读教学时，还存在很多不足需要改进。究竟什么是朗读教学，朗读教学的开展有何重要性和必要性呢。 　　一?朗读教学的基本内容 　　在弄清楚什么是朗读教学之前，先让我们对朗读有一个基本了解。“朗”者，声响而清晰也；“读”者，读书也。简单来说，朗读就是大声读书，将无声文字转变为有声表达。朗读者在进行文章朗读的过程中，要揣摩作者的写作心情和文章的感情基调，配合与之相应的语气动作以及面部表情，最大限度地展现文章内容和情感。可以说，一次成功的朗读不逊于一场小型的话剧表演。所以不能将朗读理解为“看字读音”。 　　所谓朗读教学，是通过采用朗读的方法来开展语文教学的一种活动。进行朗读教学的目的是提高学生的言语能力，使其掌握课文阅读的技巧。因此不得将朗读教学理解为学习朗读，朗读教学的实质是“对话”，即朗读者透过文本与作者之间的交流。朗读者通过语气、肢体动作和面部表情来展现自己所体会的作者意志。朗读者自身的理解水平直接影响着朗读的水平，朗读水平的高低直接展现出读者对文章理解的深浅程度。 　　对于低年级的学生而言，抽象化概念化的表述往往是他们无法理解和吸收的，但富有感情的朗读就不同了，儿童可以通过教师的示范来体会文章的感情基调，这样便更容易产生共鸣，而且教师适当引导学生的朗读，可以使学生逐渐掌握独立阅读能力，可以培养低年级学生的感性素质，使他们更为直接的感受到语言的节奏美和音韵美，长期的朗读训练还能培养学生的语感和对文字的鉴别力。综上所述，我们应当重视朗读教学在小学语文课堂上的应用。 　　当前很多地方的语文课程标准中都强调了朗读教学的重要性，但是在实际推行中仍然存在着一些问题，这些问题的存在使得朗读教学的目标难以真正实现。下面就让我们看看朗读教学中究竟存在着怎样的问题吧。 　　二、朗读教学中存在的问题 　　1.课堂未设置朗读环节 　　这种情况虽然较少，但也并非不会存在。导致这种情况出现的原因有三个，一是教师的个人教学习惯所致，个别老师并不喜欢在课堂上进行朗读；二是教师对朗读教学缺乏科学的认识，认为其可有可无，三是地区选用教材不合理，导致朗读教学难以开展。有的地区采用的低年级语文课本信息量过大，陌生字过多，这样一来增加了学生的理解难度，二来加重了学生的学习负担，而且在课时有限的情况下，教师为了完成教学任务，往往整个课堂时间都用来赶进度，对课文的教学尚且走马观花般快速结束，更不用提花费时间进行领读、选读和整体朗读了。 　　2.朗读教学目标失准 　　朗读教学的第一目标应当是锻炼学生的阅读能力，提升其对文字的理解。但是在进行朗读教学过程中，很多教师将教学的重点放在纠正学生的发音上，一发现学生有读错音的情况就立即打断纠正。而低年级的小学生由于入学不久，其普通话发音大多存在着各式各样的问题，这样往往一段文章读下来，主要工作反而是普通话训练了。在这种情况下，学生也无法集中精力来揣摩文章的感情基调，老师也无法进行正确的引导，朗读的目的反而没能实现。 　　3.朗读涉及面狭窄 　　做过学生的人都有这种体会，科任教师会比较偏爱本科的“尖子生”。在安排学生朗读时，大多数老师都会下意识选择自己的“爱将”，这样往往一学期下来，进行朗读示范的往往只是那几个学生，其它学生的阅读能力就没有得到锻炼。这种状况显然不利于朗读教学质量的整体提高。 　　4.指导方法机械 　　在很多课堂上，教师在进行朗读指导时，开场白往往是：请某某同学带有感情的将下面这一段朗读一下，大家注意听。对于小学生，尤其是对低年级的小学生而言，“有感情地朗读”中这个“感情”的程度和性质是很难把握的。因此，学生在朗读时不过是拿着书念，这样就和看字读音没有什么区别了。另外，教师在进行朗读指导时往往只指出哪些地方需要重读，哪些地方要轻读，而不解释原因，这样学生即便按照要求进行了“有感情的抑扬顿挫的朗读”，对于文章感情基调的理解仍旧为零，这样的朗读不过是过场，基本功能当然也就无从实现。 　　以上便是当前朗读教学中存在的一些主要问题，