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小学低段数学教学中学习评价初析 　　数学课程标准指出，对学生的数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，强调评价的诊断功能和促进功能。注重学生发展进程的评价，强调学生个体过去与现在的比较，使学生在比较中体验自己的进步。对低段学生来说，学习刚起步，教师更要有意识地把过程评价放在重要位置，让评价触动学生的心灵深处，使评价产生教育意义，把评价过程变成教育和指导的过程，使评价变成不断促进学生发展的重要手段。笔者认为，在低段数学教学中实施过程评价时，可以尝试以下手段和方法： 　　 　　一、课堂行为观察评价 　　 　　低段课堂教学，不仅要关注学生的知识、技能掌握情况，更应关注学生的情感、态度价值观。以学生发展为中心的课堂行为观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。因此，教师要学会关注学生日常的行为表现以及分析这些行为产生与发展的外部条件和内部原因，抓住行为的实质，及时给予反馈，调动学生学习的积极性，发挥评价的教育功能。如制定《数学课堂行为评价表》，有计划地记录、评价学生的日常表现，这些资料能使教师在期末综合评价学生时有根有据，从而保证评价的科学性。 　　数学课堂行为评价表 　　 　　说明：根据学生课堂学习时表现的行为特征程度选择适当的等级。(★表示好，▲表示一般，●表示不够好。) 　　根据以上评价表，教师可以让学生自评、小组互评，最后师生总评，也可以针对性地选择几个学生或几个小组进行跟踪评价对比，并作出积极反馈。好的给予鼓励和强化，不理想的给予指导与矫正。通过对学生评价――反馈交流――再评价――再反馈交流的过程，可以让教师和学生获得反馈信息，积极改进教与学。 　　另外，教师可对不同层次的学生在课堂教学中讨论问题、发表意见、解决问题等方面的表现随机作出评价。教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生，能促使学生在课堂中全身心投入学习，并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受。更能促进学生养成良好的行为习惯。 　　 　　二、交流访谈评定法 　　 　　学生的学习存在着很大的差异。为了更深入细致地了解学生的学习状况，教师可以设计一些个别访谈。以更好地了解学生的内心世界，更好地面向全体进行教学。具体分3个步骤：第一，明确访谈要达到的目标，并为此选择适当的材料；第二，教师提出问题、师生共同交流，在交流过程中引发学生对话及思考；第三，选择记录访谈过程的方式或设计记录表。记录是进行评定的客观依据，记录应真实反映访谈过程中学生的表现，而且要根据记录进行分析进而推断学生的学习状况。 　　【案例】关于“连减”教学前的访谈 　　目的：能否联系实际情境理解连减的含义和运算顺序 　　材料：情景图、纸和笔 　　访谈者：教师和学生A、B、C 　　访谈过程： 　　(出示情景图。) 　　师：你们能说一说图画的意思吗?(观察孩子能否看图说出已知的数量，并提出数学问题。) 　　A：原来草地上有8只小鸡，先跑了2只。后来又跑回家了2只，还有几只? 　　B：草地上有8只小鸡在做游戏，后来有4只回家了．还有几只? 　　C：摇摇头。(不会讲) 　　师：能列算式吗? 　　A、B点点头，C没表态。 　　A：8－2－2=4 　　B：8－4=4 　　师：你们是怎么计算的? 　　A马上回答：我是8减2等于6.6减2等于4。 　　师指着减号后边的4问B：这个4是哪里来的? 　　B：先减去4只回家了，等于4只。 　　师问C：那你呢? 　　C：2只2只回家了，加起来。(要算什么，不明确。) 　　从访谈可知：在未教学的情况下，关于连减的意义，学生可能出现两种情况：一是能理解连减的意义，并能正确列式计算。二是对“要算什么”不理解．但能看懂部分图意。关于算法，学生也可能会出现两种情况：一种是按从左往右的顺序计算；一种是先把去掉的两部分合并起来，再从总数里去掉合并起来的两部分之和。教师针对学生实际，可以在学生理解连减意义的基础上，鼓励学生自主探索算法，允许算法多样化。 　　由上例可知，交流访谈是评价者通过与被评价者面对面地口头交谈的方式获取评价信息的方法。它是一种双向的“商讨式”的语言交流活动，可以了解学生的学习过程，了解学生的学习差异，诊断学生的学习困难，了解教学产生的各种非预期结果，从而获得更为准确和有效的评价信息。 　　运用交流访谈，教师需注意以下几点： 　　(1)学会等待。仔细观察倾听学生的反映。放手让他们去做。 　　(2)灵活变通。访谈的主题有时是预先设计．有时是随机生成的，教师要灵活对待。 　　(3)提问采用启发式