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小学低段加减法计算教学剖析实践 　　摘 要：计算教学是数学教学的重要组成部分，培养学生的计算能力是数学教学中最基础且重要的一环。数学新课标对小学各阶段的计算能力做出了明确的规定和要求。可是近几年来，学生的计算技能有下降的趋势。通过对学生作业及相关调查研究，发现影响学生计算的一些因素，从四个方面进行探讨：枯燥的练习；学生内心的焦躁；先入为主的思维定式；学生认知水平对数学学习的影响。经过研究分析，提出一些相关建议，供小学数学计算教学参考。 　　关键词：计算；算理；习惯；分析；教学策略 　　一、分析归纳学生作业错误的种类 　　通过对学生从一年级到二年级这两年里的观察，暂时把他们的错误大致归纳为三类： 　　1.数字的看错、符号的看错导致的错误 　　2.笔算加减法时的进位和退位错误，以退位减法占多数 　　3.补充算式中所缺的数，逆向思维的错误 　　这些错误都有个特点，只要指出错误，再让学生改写一遍，基本上都会改正过来。于是这类错误总是会“不小心”归结到做题的马虎和大意。 　　二、调查访谈，查找作业错误的原因 　　1.练习的枯燥无味引起注意力分散 　　注意是掌握知识的必要条件。我国古代哲学家、教育家荀子指出：“君子壹教、弟子壹学，亟成。”也就是所谓的投入的多少。计算的练习很单一，许多孩子会感觉枯燥无味，所以在做持续的练习时，会不自觉地分散注意力；尤其是对一些最基础简单的、做过无数遍的题目，会不自觉地轻视，从而造成错误。 　　2.一味追求速度引起学生内心的焦躁 　　课堂实践证明，在计算时，只要老师要求学生加快速度，错误率就会明显上升。但是计算教学的任务是，使学生能够正确、快速地进行计算。所以在一段时间的教学基础上，老师会要求学生熟能生巧，加快速度。相关配套的《口算训练》《口算测试卡》都会派上用场。反复的练习导致孩子在做计算时会不自觉地提速，心里一绷紧，各种错误就纷至沓来。在和作业错误较多的学生进行交流时，学生都会说：“我当时就想着快点做，没空检查。” 　　“做完一题马上就想下一题，做到后来，脑子都昏了” 　　3.先入为主导致思维定式 　　经常重复地做某一些题目，会使学生先入为主，导致思维定式，使计算受到一定的影响。所以往往有些学生第一次做错某道题目，以后的作业中会经常在同一个地方摔倒。 　　4.学生的认知水平影响数学学习 　　皮亚杰认为，认知组织或结构决定了儿童的认知水平，决定了儿童解决问题的能力和限度。而认知结构的变化是按照一定次序进行的，因此认知发展的阶段也是不能改变的，只是每个儿童达到相应认知结构阶段的速度存在很大的个别差异。所以我认为，学生的认知水平主要是由知觉集中倾向和不可逆性导致的。 　　三、小学低段加减法计算教学方法 　　计算是一个持久而长期的过程，如何教好、学好计算迫在眉睫。从现状中得出一些小小的措施： 　　1.抓好首次教学感知算理 　　从信息加工论的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。在学生解决数学问题的思维过程中，就是提取对教师信息传授的记忆，进行分析和综合，从而解决问题。所以对于初次接受新信息的学生而言，首次新授课非常重要。第一次记忆出现了错误，在接下来的作业中，很容易犯错，一旦思维形成定式，非常难以改正。所以在教授计算时，要根据学生的认知规律，让学生弄清算理，使其知其所以然。最大限度地调动学生的积极性，让学生动手、动脑、动嘴、动眼，全方位地感知算理。 　　我在一年级教授20以内的加减法时，对于9+6这一题，给予学生足够的小棒后，完全放手让其自行琢磨。在全班巡视时，发现有些孩子就是数数，从1数到15；有些直接就是数手指；有些能够按照一定的计算方法计算结果。最后能够得出15的占了全班的98%，但是能够把想法大致表达清楚的只有17%，而很有逻辑性的只占2%。上课的时候，会强制要求学生说算理，但是做作业的时候没有要求，一星期后进行一次计算测验，在不要求时间的基础上，所有人的成绩差不多；但在我规定了时间之后，成绩开始参差不齐。依靠数数、掰手指的完全没有速度，而且题目一多易错。平时一些能够很好解释凑十法的学生开始出挑。所以在后期教学中，我把说算理当成一项作业，减少作业数量，但是要求学生先说再写。学生的正确率和速度开始缓慢持续上升。当达到成熟的水平时，就可以免除这些麻烦的步骤，直接快速、正确地计算，因为看到题目时脑海中就直接给出了答案，也就是所谓的熟能生巧。 　　2.提高学生自身素养，培养良好的计算习惯 　　教师的前期方法制订很重要，同时对于学生自身的素质也有要求。再严谨的人有时候也会犯错误，所以养成良好的计算习惯是一个强大的后勤保障。从学生一开始接触计算，就要求学生养成好的习惯。在开始上课前，教师应该对这一整套过程有一个清晰的概述，然后把它一字不漏地教