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小学数学课堂艺术化剖析 　　对于教师而言，上好每一堂课是根本义务和职责。如何营造一个趣味盎然、充满生机、富有艺术化的小学数学课堂，是呈现在小学数学教师面前的一个大问题。在小学数学实际教学过程中，教师不仅要将教学当作一门科学，更要将其当成一门艺术。如果将小学数学教学比作一棵树，那么课堂的艺术化教育就是这棵树上最美丽的鲜花，因为它凝聚了教师教学及管理上的智慧，它是灵活运用各种教学方法及手段的集中体现。本文就是通过对小学数学艺术化教学进行着重阐述，提出当前时期下如何加强小学数学课堂朝着艺术化方向发展的具体途径及方法，最后在结论中指出营造小学数学课堂艺术化环境的几点重要意义。 　　一、正确处理小学数学课堂教学预设与生成之间的关系 　　良好的课堂预设与生成对于提高课堂的艺术化具有十分重要的作用。所谓“预设”，就是指教师在上课之前对教学内容、教学重难点及教学目标等进行事先的设想及安排。所谓“生成”，指的是预设以外的一切教学活动，如情景教学等。教师在教学活动中要善于因势利导、顺学而导，并且能够及时地对教学预案进行必要的调整，以促进教学的和谐发展。正确处理小学数学课堂预设与生成二者之间的关系，是促使小学数学课堂向着艺术化方向发展的根本前提。具体的对策可以总结如下： 　　1.对课堂进行适时调整，促进预设与生成之间的互相融合。 　　我们知道，课堂教学中充满了各种不确定的因素，在对课题预设时，会遇到诸多问题，也会出现许多意料之外的事情，如学生的接受能力、理解力以及在自主性学习方面都表现得参差不齐。在对待教学目标时，不能对整体进行全面的顾及，即出现学有余力的学生在等待学习较弱的学生，这样的课堂效率是十分低下的。而且，在实际的预设过程中，不能很好地依据学生的自身心理发展特点来对新的知识内容进行安排，导致预设滞后于学生的实际水平，或出现超出学生接受和认识事物的范围。 　　基于以上所述，我认为必须对教学内容进行适时调整。如在教学“三角形内角之和”这一章节时，我设计了如下几个练习。 　　（1）用量角器在草稿纸上随便画出几个角，然后让学生用量角器准确量出角度的大小。如有的学生量出了35°的角，有的量出104°的角…… 　　（2）然后让学生在草稿纸上任意画出一个三角形，并让他们猜测一下三角形的内角和为多少度。（在实际的教学过程中，学生们受到了上步的“启发”，都纷纷地用量角器对自己画的三角形的每个角进行测量，因此有的学生会说三角形内角和为172°，有的会说是179.5°，也有的会说为180°；学生们非常自信他们的结果是正确的，因为他们都是经过实践论证的） 　　（3）我对学生加以引导，并进入正题，介绍三角形内角和为180°。 　　（4）出示下图，首先让学生回答出图中总共有几个三角形，并回答每个三角形的内角和是否均为180°。 　　（5）针对如上几个练习，对于学有余力的学生而言，那是一些十分简单的题目。因此，我又设计了这样的一个习题：已知三角形的内角和为180°，四边形的内角和为360°，猜想一下五边形、六边形……二十边形的内角和各为多少度？这既是一个猜想题，也是一个拓展学生知识的练习题。最后，让学生进行归纳总结多边形内角和的公式。这样设计能较好地拓展学生的知识，能够从某种程度上激起他们的学习兴趣。 　　2. 确立学生课堂主体地位，促进预设与生成之间的互相融合。 　　在课堂教学过程中，教师和学生之间的身份要随时进行转换，要确立学生的课堂主体地位。教师在教学中只起着“引者”的作用，要以一颗“童心”去对学生的内心感受及想法，根据学生的个人喜好来对课堂进行科学的预设，尽量使得课堂教学具有艺术性特征。在课堂上，教师始终扮演着发起者、引导者与组织者的角色，学生要能够在课堂上充分发挥主观能动性。如在教学“三角形内角和”一课时，教师应该首先创设情境，揭示课题。 　　（1）要求学生在草稿纸上运用身边已有的工具画出三角形，学生在绘制时会出现以下情况，有的用直尺画得很像样；有的则是直接用手绘，导致直线不够直；还有的用类似三角形的物体，沿着边缘画。 　　（2）然后教师让学生展示各自的“成果”，学生的绘制过程出现了如上的三种情形，这样做的目的是为了使学生能够充分发挥自己的主观能动性。 　　（3）通过对如上所画三角形的讨论，教师逐步引导学生量出三角形各个内角的度数，在学生对三角形已有的感性认识的基础上，通过量的积累，将其逐渐上升为理性认识。 　　（4）最后通过小组讨论交流的形式，学生在画三角形、量内角度数上达成共识，也充分体现了他们的主人翁地位。 　　二、营造小学数学课堂“激趣”艺术氛围 　　美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”可见，兴趣对于学生的学习是多么的重要。“兴趣是最好的老师”，学生只有在充满兴趣的条件下进行学习，才可