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小学低年级数学教学初析 　　摘 要：小学低年级数学教学应结合学生的年龄特点和身心特征，注重激发学生兴趣为学习动力，培养良好习惯为基础，借助直观教学为媒介，创造有利于学生主动、富有个性发展的教育环境，提供学生充足的发展空间，让课堂真正成为知识、情感的乐园。 　　关键词：小学数学；低年级；三个注重 　　一、 注重激发兴趣为动力 　　“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚兴趣才会积极主动参与学习。教学中要采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。 　　1. 创设情境 　　数学情境是产生数学行为的条件与根据，又是激起学生学习数学兴趣的有效方法。由此可见创设一个数学情境是必不可少的。如教《十几减8》时，课伊始给学生创设情境：“淘气他们正在玩捉迷藏，你们想去看看吗？”学生们异口同声回答：“想！”通过激趣诱思，调动了学习积极性和主动性。紧接着就讲述，“淘气对老师说，他们外面有8人，藏起来的有几人？这个问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于助人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己，他们一下子全都有了解决问题的欲望。于是学生提出：如果有11人玩捉迷藏，那么藏起来有3人，算式：11-8=3（人）；如果有12人玩捉迷藏，那么藏起来有4人，算式：12-8=4（人）…… 课堂上学生你一言我一语，兴趣非常浓厚。 　　2. 互动游戏 　　低年级学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。课堂上开展适当的游戏活动，有利于激发学生的学习兴趣，从而使教学大有裨益。在“元、角、分”的练习中，设计了“小熊卖文具”的游戏：请一小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。这时我为商店东西标上价格，看着价钱就能买到想买的东西，学生在快乐游戏中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习，学而不厌，教学上达到了事半功倍的效果。 　　3. 开展比赛 　　大多数小学生争强好胜。比赛能制造竞争氛围，调动学生情绪，使他们处于积极思考状态。通过比赛调动学生学习兴趣，让学生在学习中竞争，在竞争中品尝成功的快乐。如学20以内加法后，设计了“摘苹果”比赛，树上结了许多大苹果，每个苹果上有一个算式，同学们必须准确地算出得数才能顺利地把苹果摘下来。比比看谁的苹果摘得最多。当同学摘苹果时其他同学当裁判。不言而喻，比赛产生了巨大的激?钚裕?学生感受到乐趣，体验到喜悦，进入最佳的学习状态。 　　二、 注重培养习惯为基础 　　小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期，帮助学生养成良好习惯在低年级数学学习中至关重要。 　　1. 认真倾听习惯 　　良好的倾听习惯是学生进行思考领悟的前提，是学生提高各种能力的基础，是提高课堂教学效率的有效手段。课堂上要注意对学生进行适时要求，要有意识的为培养学生的倾听习惯做准备。首先要求学生在课堂上能有较规范的坐姿，其次要求学生听清楚每次的操作要求后再动手实践。最后教师在课堂上的语言要做到抑扬顿挫，这样可以避免不必要的重复和唠叨。因学生年龄特点，教师要能在每节课黄金时间段内（低年级课堂黄金时间是课前的15分钟），给学生传授知识。 　　2. 良好书写习惯 　　认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。教学中，我们常发现一部分学生在练习中出现错误并不全因基础知识掌握不牢固，而是由于刚入学时作业的书写习惯养成不好。小学生年龄小，模仿能力强，教师先要从自己的一言一行、从板书到批改作业，包括握笔姿势，坐的姿势都要教给学生，给学生正确的示范。其次要教会认真书写的方法。学生只有认真细致，掌握方法，才能有良好的书写习惯。再则作业布置要合理，要求要明确。 　　3. 边动手边思考习惯 　　小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍以具体形象思维为主。因此小学数学教师必须重视引导学生动手操作，并培养学生边动手边思考的良好习惯，让学生通过看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知。如教《角的初步认识》时，我让学生先操作自制的活动角，引导学生思考：角的大小与两边的长短有关吗？角的大小与什么有关？学生边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。 　　三、 注重直观教学为媒介 　　直观教学常常把解决问题通过教具或实物形象地展示给学生，帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解新知培养学习兴趣的目的。因此，教学中应尽量让学生动手、动口、动脑，调节多种感官协同活动，切实参与到获取知识的过程中，充分发挥其直观教学的作用。 　　1. 教具演示 　　教师可利用挂图的直观性，让学生有目的、有顺序地观察，按照一定方向