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解读新课标 浅述体验学习 　　[关键词]新课程 自主体验 多领域融合 　　 　　时代的发展呼唤教育的改革，而教育的革新也赋予教育者以新的使命。新一轮基础教育改革的号角在南粤大地上响起，一系列的崭新的教育理念展现在我们的面前：“以促进学生全面发展为宗旨”、培养学生“终身学习的愿望和能力”、使学生“具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”等等，新理念、新角度、新措施，这一切的转变，都让我真切地意识到，新课标为美术教育带来了更为广阔的天空。也为我们这些改革前沿的一线教师带来了从未有过的机遇与挑战。面临这样的挑战，我们该如何应对？ 　　内容提要： 　　课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑。本文通过对新课程标准的分析，结合自己的教学实践体会和分析，论述了新课程中体验性学习方式的实际操作及特性。从而真正落实以基础教育课程改革为核心的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。并结合自己在运用现有的美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的一些探索和运用阐述了美术课程新标准从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。 　　新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国38个实验区蓬勃展开。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为“造型?表现，设计?应用，欣赏?评述，综合?探索”四大学习领域，“造型表现、设计应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；“欣赏评述”则倾向于内化为文化品位和素质品质：“综合探索”则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多很多体验性学习的方式。 　　在新课程小学一年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“淅沥的小雨”、“彩线连彩点”是对色彩、线条和造型的体验；“大家都来做”、“纸风铃”是对圆的形状、性能特征的体验；“我做的文具”、“香甜的水果”是对彩泥性能、气味、特性和可塑性的体验；“童话里的小屋”，“鱼儿水中游”，“我在空中飞”，“办年货”，“化装晚会”是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？主要从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面： 　　 　　一、体验性学习注重主客体的交融性 　　 　　学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“鱼儿水中游”教学中，创设学生捉鱼的机会，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的大鱼的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。 　　 　　二、体验性学习注重学习主体的实践性 　　 　　实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“香甜的水果”教学中，学生在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、舒服；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的清秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且发现滚动的水果