工作过程导向课程开发及其评价剖析.docVIP

工作过程导向课程开发及其评价剖析 　　摘要：在总结大量课程实际开发的基础上，归纳了课程开发的基本环节，明确了开发过程中应理清的几个基本概念，提出了在评价课程过程中，应关注的关键要素，并指出在课程开发过程中，应处理好的几个问题。 　　关键词：工作过程导向；课程开发；评价；概念；要素 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0011-02 　　高职教育以工学结合为切入点的人才培养模式改革在广度与深度上不断推进，各高职院校依据自身实际不断明确办学定位、凝练特色，各专业依据职业岗位需求重新设计课程体系，相关课程重新设计教学内容。其中，课程的重构与设计是人才培养模式改革成功与否的关键。在此背景下，有必要通过对工学结合改革的一般规律进行总结，探索面向工作过程的课程开发基本要求，有效地对改革成果进行评价，以更好地指导课程改革。 　　主要实施环节 　　工作过程导向的课程开发尽管在教学内容上因专业差异而不同，但在主要实施环节上有共同的规律。一般而言，课程开发应包括两个方面：课程整体教学设计、课程单元设计。 　　课程整体教学设计 主要内容应包括课程管理信息、基本信息、课程目标、课程内容设计、能力训练项目、学习进度、考核方案、教材等，其中，课程目标、内容与训练项目是课程改革的关键，主要关系如图1。其出发点应是课程在专业教学体系中的定位，也是对专业进行职业岗位分析后，在典型工作任务到职业行动领域再到学习领域的分析中确定本门课程在专业中的定位。 　　课程单元教学设计 以一个教学单元（1次课）为基础，包括教案设计、教学设计两个部分。教案部分应明确本次课的标题、授课班级、上课时间地点、教学目标、能力训练任务及案例、相关参考资料等。教学设计部分应规划本次课的每一个教学步骤及其相应的教学内容、教学方法、教学手段、学生活动情况及课内时间分配等。 　　课程开发中应明确的几个概念 　　在工作过程导向的课程开发中，教师既要从原有的课程架构出发，又要与原有的课程有所区分，课程设计的理念与思路要有根本性的变化。基于工作过程导向的课程有着全新的设计基础与建构过程，因此，理解新体系下的几个基本概念是课程设计的一个重要环节。 　　学习领域与学习情境 德国“各州文教部长联席会议”对学习领域的定义是：学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由学习目标、学习内容、学习时间三部分构成。将学习领域这一概念引入国内后，为便于理解，可将学习领域类比为课程，一些院校直接用“学习领域课程”来描述。学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在学习过程中的具体化。也就是说，学习情境是学习领域课程中的主题学习单元，在概念范畴上可类比为原有课程下的章节。 　　知识目标与能力目标 关于能力的定义没有一个可以普遍接受的答案，主要有三种论述：遗传说认为，能力是人生来具有的潜能，是由遗传得到的；技能说认为，能力是熟练和技巧的综合，是执行某种行动的技巧；知识说认为，能力本身是个体在学习过程中所获得的经验。一般地，可将人的能力归纳为五个方面：合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、综合与系统分析能力、运用特种技术的能力。一门课程的能力目标主要是指学生运用技术的能力，即技能。知识可理解为经验的固化，知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职教育中，应首先注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识体系。 　　单项能力与整体能力 在课程的整体能力目标中，可设计若干个单项能力目标，单项能力目标应相对简单，实现每一单项能力目标对学生要求的起点不高，训练单项能力所需的时间较短。而整体能力目标是指在单项能力目标的基础上融入综合分析、提炼优化等能力。 　　项目与案例 项目是指在一定约束条件下（主要是限定时间、限定资源）具有明确目标的一次性任务。案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一项工作、一个事件发生发展和演变的过程。在课程中，项目对于学生来说是一个要完成的训练任务，而案例是一个已经发生过的事例，让学生在对典型事例的分析中学习解决问题的办法和思路。 　　课程评价的关键要素分析 　　（一）知识目标与能力目标的设计 　　首先，应完成能力目标的设计，再据此设计知识目标。能力目标的设计是依据课程在专业中的定位，即通过对专业所针对的职业岗位的描述，分析主要职业岗位的典型工作任务，从这些典型工作任务中梳理出职业能力需求。结合本门课程在整个专业课程体系中的定位，明确本课程（学习领域）是由哪些行动领域转化而来的，对应了哪些典型工作任务，其中的能力目标有哪些。图2是某专业从职业岗位到能力要求的分析过程。 　　其次，应设计知识目标。知识目标依据行动领域及能力要求，以够用为原则，不求知识体系的完