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工科高等数学教学初析 　　摘要：高等数学是工科专业重要的基础理论课程，其教学目的一方面是对大学生进行理性思维、科学素养、创新能力的培养和训练，另一方面是为其他后继专业课程的学习奠定基础。为提高工科高等数学的教学质量和教学水平，就需要注重现代教学技术的应用，丰富教学手段；做好高等数学与中学数学知识、学习方法的衔接；采用分层教学模式；以批改作业、课后辅导答疑为平台，加强师生交流；上好习题课，培养学生独立思考的能力。 　　关键词：工科；高等数学；教学 　　 　　工科教育主要培养高等技术应用型人才，要求学生具备一定的适应社会需求变化的可持续发展的能力。高等数学是工科专业重要的基础理论课程，其教学目的一方面是对大学生进行理性思维、科学素养、创新能力的培养和训练，另一方面是为其他后继专业课程的学习奠定基础。在当代工科大学生的知识结构中，高等数学已成为必不可少的一部分。近年来，我们高度重视高等数学课程的教学工作，注重提高教学质量与教学水平，并在教学内容、方法、手段和考试方法的改革上进行积极的探索与实践。但是，在改革、探索和实践的过程中，新的问题也不断出现。这里，笔者拟就近几年工科高等数学教学过程中出现的问题提出一些解决对策。 　　 　　一、注重现代教学技术的运用，丰富教学手段，提高教学效率 　　 　　为满足社会的需求，工科大学生在学好基础知识的同时，还需要掌握大量的新知识、新技能，因而专业课内容越来越庞杂。作为公共基础课，工科专业的高等数学课程学时一再被压缩，而大纲对高等数学内容的要求却没有减少，因此高等数学课时少、内容多的矛盾越来越突出。为解决这一矛盾，就需要改进现有的教学手段，提高教学效率。在高等数学教学中，数形结合对于问题的解决，往往会收到事半功倍的效果。借助计算机软件制图，在教学中既可避免手绘图形的不精确，又可节省教学时间。比如，在三重积分的学习中，确定积分的上下限如果没有精确的图形，往往会让学生解题陷入空想或是盲目地进行题目的求解，而教师在授课时为了绘制一个较精确的图形，常常要花费较多的时间，并且很难表现图形的立体感。引入多媒体辅助教学，利用Mathematica、Matlab、Mathcad等制图软件，不但完美地解决了图形的绘制问题，而且还可以通过图形的旋转帮助学生多角度观察图形，使学生更直观地了解空间中曲面的特性。此外，多媒体课件的使用，打破了传统的“粉笔＋黑板”的教学模式，使得很多学生对教师上课时花费时间将定义、定理抄写在黑板上的教学方式越来越有异议。他们认为，课堂上需要的是一种研究和探讨的氛围，而不是教师一个人的“独角戏”。使用多媒体课件不但节省了教学中教师板书的时间，而且丰富了教学手段，对活跃课堂教学气氛、提高学生学习兴趣有很大帮助。因此，利用现代教育技术，可以很好地提高教学效率，并有效解决课时少、内容多的矛盾。 　　 　　二、做好高等数学与中学数学知识、学习方法的衔接，让学生在同一起跑线顺利起跑 　　 　　目前，高校工科基本都是面向全国各地招生，由于中学教育存在地方差异，导致工科专业学生数学基础水平参差不齐；又由于中学数学与大学数学在教学内容、要求和教学方法上有很大的差别，导致学生对高等数学与中学数学知识的衔接很不适应，以至于无法进行正常的学习。因此，高等数学教师应主动了解中学数学的教学内容、教学方式及学习方式的变革，要借鉴中学先进的教学理念，还要及时了解高考要求以及不同地区的差异，及时调整教学内容。如复数、极坐标现在中学不讲，需要补充，曲线的极坐标方程也需要专门介绍；已学过的内容，像几种基本函数及其性质、三角函数公式等需要进行必要的知识梳理。在教学方法上，要从学生已有的数学基础出发，指导学生学会抓住重点，做好笔记，正确理解、记忆、运用有关的概念、定理、公式，让学生掌握正确的学习方法。在课堂讲解中，要密切注意学生的反应，充分考虑他们的基础和接受能力，起点不要太高，尽量让学生都在同一个起跑线上起跑，在学生逐步适应后再适当提高要求。 　　 　　三、采用分层教学模式 　　 　　高校扩招使我国的高等教育从精英化教育正逐步走向大众化教育，再加上学生来自全国各地，即使同一专业的学生数学成绩也会相差很大。有的学生上大学前已开始预习高等数学，进入大学后就能很好地跟上教学节奏，而有的学生连基本的练习都不能独立完成。因此，如何有效地组织教学，让每个学生都能得到提高是高等数学教学中必须解决的问题。沿袭传统的教学体系和教学方法，对同一专业、同一班级甚至所有的专业都采用统一的教学计划、教学要求和教学模式，这在一定程度上影响了学生学习的积极性，不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性。 　　对此，河南工业大学的做法是：新生入学后先进行摸底测试，参考学生高考数学成绩和摸底测试成绩，按学院将学生分为A、B两个层次