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开展剖析教学 构建高效课堂 　　传统教学过程教师直接将结论式的知识授予学生，造成学生死记硬背的现象，以学生记忆科学结论的多少为教学目标，不注重学生能力的发展，只讲教法，不讲学法，在这种教学模式下学生的思维没有发挥的空间，个性发展受到限制。高中生物新课程的教学，是以提高学生的科学素养为核心，重视科学过程及方法，培养学生科学态度及价值观。因此，生物课堂探究教学应在传授知识的同时培养学生独立发现问题，解决问题的能力、科学探究能力等，这是时代发展的迫切需要。新课程背景下的探究教学是针对传统教学缺陷提出的，因而它有着与传统教学截然不同的特征与教学效果。 　　一、探究教学注重探索与发现 　　探究教学是学生在教师的引导下，通过探究学习活动，主动发现问题，寻找解决问题的方法，掌握科学思维方法，提高分析问题、解决问题的能力。新课程倡导探究性学习，强调学生主动地通过探究活动学习科学方法并获取科学知识。分析传统的高中生物教科书会发现，多忽略知识的形成过程，偏重于讲述成熟的理论和实验。教科书呈现的知识是静态的、无异议的，缺乏探索性。事实上，生物科学本应该由理论之间、实验之间、理论及实验之间的一致或矛盾推动发展的。因此，生物学科的探究教学注重培养学生敢于质疑的科学态度和探究自然的能力，激发学生的创造力，避免将探究步骤模式化，直截了当地“灌给”学生，造成学生缺乏对探究的正确认识。 　　在“生物膜流动镶嵌模型”教学中，改变传统的将流动镶嵌模型的基本内容直接呈现给学生，将教学重点放在对生物膜结构的探索历程的认识上，引导学生通过问题呈递的方式，清楚地了解不同时期科学家为什么做？怎么做？结论是什么？就如同进行了一次生物科学研究考察，体会科学研究的价值。这种探究教学的方法留给学生更大的思考空间，利于打开学生的思路，培养学生分析问题、解决问题的能力。学生对生物膜结构的认识自然水到渠成。 　　二、探究教学有助发挥学生主体性 　　长期以来，学生习惯于教师提出问题，到教科书中去寻找答案，然后，教师一般会要求学生记住这些答案，因为这往往就是学生要掌握的知识点。这种教学方式，虽有利于按部就班地完成教学计划，但忽略学生主体性的发挥，学生的探究意识无法体现。为了更好践行“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”等高中生物课程四大基本理念，教师要注重指导学生主动地、富有个性地学习，培养学生探究能力，提高课堂教学有效性。 　　如开展高中生物必修1“影响酶活性的条件”这节课的教学时，笔者并未直接将温度对酶活性的影响曲线呈现给学生，而是结合学生的生活经验设问：为什么加酶洗衣粉配合温水使用效果更好？要求学生作出假设。并提供各种实验必需的器具和药品，引导学生设计实验，探究温度如何影响酶活性。实验过程中，教师应放手，只是在学生设计、实施探究过程中遇到问题或困难时，给予一定的提示。让学生以小组合作探究的方式，通过实验、分析、讨论，得出实验结果、作出实验结论。这样的探究实验，极大地激发学生学习的热情，引导学生思考、想象和探究，通过表达交流、反思领悟，有效地提高学生的各方面能力，充分发挥学生的主体作用。 　　三、探究教学有助提高课堂有效性 　　传统的课堂教学，教师往往讲得过细过多，用掉了学生大量的宝贵时间，学生动手动脑的机会甚少，这样的课堂教学收效甚微。一堂探究教学课一般有提出问题-作出假设-验证假设-得出结论等环节，教师在引导学生开展探究活动时应该做到心中有数，灵活增删环节，精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，突出知识重点和中心环节，做到省时、有效。高中生物必修2“人类遗传病”这节以叙述性知识为主，需要记忆的内容多而零碎。因此，在教学过程中可以组织“调查人类遗传病”的探究活动，要求学生以小组为单位，每组分别承担一种遗传病的调查。学生通过制定调查方案，在调查实践中学习，提高了学生观察力、探究能力。最后，调查结果的分析和交流放在课堂上进行，保证课堂教学的有效性。 　　四、探究教学案例分析――“探究影响光合作用的因素” 　　在实际课堂教学中，科学探究并不是千篇一律的，有时引导学生进行完整的科学探究，也可以进行部分科学探究；有时进行实验探究，也可以思维探究，甚至可以通过学生问，老师答的方式进行探究。在“探究影响光合作用的因素”这一节实验探究课的教学过程中，教师通过播放大棚种植技术在农业发展中的广泛应用视频和图片，介绍反季节蔬菜的来源。通过情景引导法精心设计问题：假设你现在瞄准了反季节蔬菜这个市场商机，也打算在这个季节利用大棚栽培条件种植空心菜，如何提高空心菜的产量？这个问题看似与教科书的知识联系不大，但能够在特定的情景中引导学生思考：农作物的产量是否与其光合作用强度有关？教师结合光合作用的反应式引导学生分析提高农作物产量就是提高有机物积累