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当代俄罗斯哲学前沿课程教学目标剖析 　　摘 要：俄罗斯哲学前沿课程建设关键要抓住“前沿”性问题，树立明确的教学目标，牢牢把握俄罗斯哲学教学的特殊性，并结合学生相关的知识背景和理论素养制订切实可行的教?W计划，引入全新的教学理念且应用适当的教学方法加以实施。教学目标对教学实施与教学效果具有明显的导向作用，当前，我国开设俄罗斯哲学课程的高校极少，俄罗斯哲学前沿课程建设必将充满挑战。 　　关键词：俄罗斯哲学；前沿；目标；理念 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0024-02 　　随着近些年来我国与俄罗斯在经贸文化等方面的交往日渐深入，也随着“一带一路”的主张在欧亚大陆有序施行，俄罗斯语言与文化教育越来越受到重视，而其中最为根本的是俄罗斯哲学教育，学习俄罗斯哲学更能从深层体认到俄罗斯文化的特质，培养新型的俄罗斯哲学研究人才。 　　俄罗斯哲学在我国高校哲学专业中还没有得到应有的重视，不但相关课程开设极少，甚至俄罗斯哲学课程教学目标设定也较为模糊。在哲学专业的课程设置中，马克思主义哲学和欧美哲学仍占绝大部分比重，大多院校忽略了俄罗斯哲学课程存在的必要性，或将其附属于西方哲学课程中的一个小片段而予以简要介绍，或干脆不纳入到教学过程中。笔者认为当代俄罗斯哲学课程教学目标应当抓住“前沿”性的哲学问题，以文化哲学研究方法为切入点，打造特色鲜明的俄罗斯哲学课程教学体系。 　　一、抓住俄罗斯哲学中的“前沿”性问题 　　俄罗斯哲学课程建设当然重视以史为基、史论结合的做法，以俄罗斯哲学史的开设为基础逐步在深层次与广泛性上展开俄罗斯哲学的有关教学过程。以哲学史课程开设为基础不是对过往哲学家和哲学流派的表面梳理和讲授，而是要抓住现实中俄罗斯哲学问题的“前沿”内容再反身到俄罗斯哲学史中去寻求理论根基和解答，关键是形成对俄罗斯哲学的“前沿”性问题的认知。 　　苏联解体后，以往马克思主义哲学一家独大的局面在俄罗斯已不复存在，各种哲学思潮重新活跃在俄罗斯的思想舞台上，俄罗斯哲学呈现出多元化局面，俄罗斯哲学界关注的主要问题有历史哲学和社会哲学、政治哲学（政治学）、传统哲学（19世纪末20世纪初的俄国哲学）、文化哲学、“俄罗斯思想”、宗教哲学以及对苏联哲学的反思和评价[1]。在研究范围上，将苏联哲学的传统内容辩证唯物主义和历史唯物主义改为本体论、认识论、社会学等；对苏联哲学探讨过的人的哲学、科学哲学、生态哲学、价值哲学、文化哲学等等继续加以探讨[2]。可见，在新的历史时期，身处社会转型困扰之中的俄罗斯，其哲学研究内容与研究范式都发生了较大改变，呈现出多元化的发展趋势。 　　有一个极为重要的倾向需要注意，当前俄罗斯哲学研究者往往回溯到历史之中尤其是思想史中寻找现实问题的解答并且取得了非常丰富的理论成果。在绝大多数俄罗斯高校哲学课程设置中有一门课是必修课――“社会哲学”。本来“社会哲学”只是哲学的一个分支，旨在探讨社会交往、社会关系或社会团体活动的一般规律，但俄罗斯的社会哲学往往把当前俄罗斯遇到的诸多社会问题凸显出来，从哲学史以及相关的哲学理论中寻找适切的思想资源，以解决现实的社会问题，哲学的社会实践性倾向明显。后苏联时代俄罗斯哲学研究者们已不再注重构建完整的体系性哲学，他们善于将传统哲学理论解构融于对现实问题的观照中，思索着俄罗斯民族与国家发展的极具现实意义的问题，这也是极为重要的当前俄罗斯哲学的“前沿”问题，是俄罗斯哲学课程建设应当引起重点关注之所在。在教学实施过程中，把上述“前沿”问题向学生直接引出，从更为广阔的理论背景和现实背景中引发学生对俄罗斯哲学的文化功能和社会功能等实践层面的思考，增强学生对本门课程的学习兴趣，从而收到预想的学习效果。 　　二、由传统单纯讲授式教学转向“情境”体验式教学 　　传统的哲学教学大都以单纯讲授为主，最多辅以多媒体影音等现代化教学手段，教师是主动施教者，学生是被动受教者，教师与学生之间的主客体关系明显。这种教学方式能将教材上的相关理论以知识体系的形式清晰讲授，至于学生能理解多少理解多深那另当别论了。而当下俄罗斯哲学教学也主要采用这种教学模式，教学效果亦有局限性。俄罗斯哲学如果不能从教学方法上有所改革便无从最大限度地吸引学生致力于这一哲学方向的学习和研究，故而这里提倡一种全新的教学模式――“情境”体验式教学。 　　所谓“情境”这里意指预设适切的可供学生在其中以主体形式展开学习进程的教学环境，既可以是现实中的，也可以是虚拟中的，学生需要的是一种“带入感”，也是一种学习过程中的“存在感”。在俄罗斯哲学教学过程中需要设定理论背后无限广阔的社会背景、文化背景、知识背景的情境，需要设定和哲学理论相关联的文学艺术、民族民俗、宗教情感体验等情境，需要设定俄罗斯哲学家及其