小学英语音素教学初析.docVIP

小学英语音素教学初析 　　曾在课堂上发现这样的情形：每当我教学一个新单词的时候，台下很多学生就开始埋头“苦记”。事后发现原来学生正把单词“音译”成一些只有自己才看得懂的中文或符号，比如把“news”记做“牛死”；“peach”记做“屁去”；“farmer”记做“发么”等等。翻阅学生的书还会发现很多五花八门、让人啼笑皆非的记号。询问原因才知，他们苦于记不住这么多的新单词，就发明了如此“高招”！这不得不让我们思考：现阶段的音素教学是否系统、有效？汉语教学，我们是从学拼音开始的。而英语作为外来语，学生对它本来就陌生，如果再不让他们及早掌握好系统的语音知识，只会让很多学生对它望而却步。现阶段虽然从四年级开始就有了一定量的音素教学，但都被放在每个单元的C部分，一些老师对这方面的教学也是如同蜻蜓点水、走马观花。可有个不容忽视的问题就是由于小学阶段音素教学的不到位，对学生学习英语产生了很多不良影响：轻者养成了各式各样奇怪的发音“习惯”；重者甚至会对学习英语丧失了兴趣和信心。相反，如果学生在小学阶段就打好了扎实的语音基础，那以后的英语学习也会得心应手。所以小学阶段对音素教学应引起足够的重视！ 　　那如何才能以现行的教材体系为基础，在小学英语学习的各阶段适时、适当渗入音素教学呢？在此，我将对这个问题发表一些粗浅的看法和建议。 　　一、三年级阶段：韵律儿歌故事 初识语音面貌 　　小学三年级下册开始逐步导入字母教学。虽然还没有涉及音素教学的内容，但我认为字母教学与音素启蒙教育息息相关。如果老师能在字母教学中，适当穿插一些音素启蒙教育，应会收到意想不到的效果。 　　1.歌谣吟唱法。歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。我们在教授音素时也大可发挥创造力，编唱一些朗朗上口、记忆度较高的歌谣。 　　2.故事呈现法。即结合新授音素，借助图片、身体语言及其它直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素。例如，在教学/b/和/m/这两个音素时，某位老师曾编了这样一个故事：I am a fish， /b/， /b/，… I am a cat， I can catch you ！ /m/… yummy， yummy！现场老师还鼓励学生配以相应的动作：发/b/音时，让学生把手放到脸的两边一放一收，扮演小鱼吹泡泡的动作；发/m/音时，让学生用手搓着肚子扮演吃得很香的动作。该老师让学生通过讲、演故事，充分感知了/b/和/m这两个音素，收效明显。我认为这一案例有如下几点值得我们借鉴：首先故事要为音素教学服务，故事中必须凸现音素的存在，而且又能吸引学生的注意；其次，故事要简短有趣，易于学生上口和表演；最后，在表演故事，发出音素时，应鼓励配以相应的动作，通过调动各种感官，来提高音素的记忆度，同时使学习富有趣味性。 　　3.动物模仿法。针对小学生乐于模仿、活泼好动的特点，我们也可利用某些音素与动物声音相似的特点，让他们在模仿动物声音与动作的同时，学习感受音素。 　　二、四年级阶段：强化听音辨音 元音快速识别 　　四年级上册对26个字母进行了复现和书写训练。有了三年级音素启蒙教学的铺垫，这时我们大可尝试让学生系统掌握一些音素特别是15个辅音。比如运用“掐头法”、“去尾法”和“汉语拼音迁移法”等。“掐头法”即将Ff， Ll，Mm， Nn， Ss， Xx的第一个音去掉/e/，余下的音即为该字母的读音，比如F发/f/等；“去尾法”即将Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz后面的/i：/音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，比如B发/b/等；“汉语拼音迁移法”即与汉语拼音区别、对照学习g，h，y，w，r这5个辅音。上述辅音的读音与汉语拼音的声母，从音到形都有某些相似之处。根据认知法的理论，可以让学生进行英汉对照记忆。 　　四年级下册终于拉开了音素教学的序幕，并以五个元音字母的教学为主。在20个元音中，五个元音字母的发音就占了一半，即每个元音至少有长、短两种发音，所以此时是学音素的关键阶段。我认为要想发音准，首先就必须听得准。有些人觉得发音和听力没有多大关系，这其实是一种误区。因为只有对一个音有辨别能力后，我们才可能通过模仿进行发音，所以发音正确的先决条件是辨音，是学生在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵！这也给我们一个启示：在学生初学音素时，就应该先培养好他们听的习惯，再慢慢锻炼他们的听力，从而为语音学习夯实基础。那我们如何才能把锻炼学生听力和元音教学有机结合起来呢？ 　　三、五年级阶段：朗诵趣味英语绕口令 攻克字母组合发音 　　五年级的音素教学涉及5个元音字母和22个常见字母组合的发音。有了前面音素教学的铺垫，学生对学习音素有了一定的信心，所以我们在教学中可以不直接告诉他们这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录