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让学生真正卷入科学剖析 　　摘要：学生只有真正“卷入”科学探究活动，才能充分地发挥自主性，才可能真正实现学习者的发展。本文在对《蜡烛的变化》教学实录分析的基础上反思教学中应有效促进学生真正“卷入”科学探究中，激发学生的探究乐趣，提高学生的思维能力。 　　关键词：卷入 科学探究 教学 　　教学内容：苏教版小学科学六上第三单元第一课――《蜡烛的变化》。 　　教学实录： 　　 　　一、激发兴趣，明确目标 　　师：还记得我们以前做过的观察实验吗？你是怎么观察的呢？ 　　生：用眼睛看。 　　师：在我们观察活动中还用到过哪些器官？ 　　生：用鼻子闻、用舌头尝、用耳朵听、用手摸…… 　　师：那今天，老师给大家带来了一样东西（出示蜡烛），仔细观察它的特点，并把你的观察方法和发现记录在实验表格内。 　　 师：说说你的发现。 　　生：蜡烛看上去像一支铅笔，中间有白色棉线，闻上去有蜡笔的味道。 　　师：你还闻到了它的气味。还有吗？ 　　生：两支蜡烛相互碰撞，发出的声音并不清脆。 　　师：你的方法很特别。 　　师：同学们观察得很仔细，那你有什么办法使蜡烛发生变化吗？ 　　生：可以用掰的方法。 　　生：可以用刀刮一刮，还可以燃烧它。 　　师：你准备怎么做？ 　　生：用火柴使它燃烧。 　　师：你的意思是点燃？ 　　生：用热水泡。 　　师：那可以给它加热。我们可以怎么做呢？ 　　生：用东西装着蜡烛进行加热。 　　师：给你们准备了用来加热的蒸发皿。 　　（评：“使蜡烛发生变化的方法”，学生想到很多，但有时学生可能无法准确表达真实的意思，这时，教师要通过采用追问、启发、诱导等方法，帮助学生把真实的意见准确表达出来与大家分享。而有些方法不够科学、在课堂上操作性不强，如“用热水泡、放微波炉里烤”，但这些方法的共同点就是改变温度，给蜡烛加热。这时，教师能用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行判断，抓住其内核，并生成利用。） 　　 　　二、任务驱动，合作探究 　　师：同学们想出了这么多办法，那我们就用桌上的材料来做一做，看看用这些方法蜡烛会发生怎样的变化。请把你用的方法和所产生的现象记录下来。 　　学生动手实验，填写实验报告单。 　　师：说说实验中看到了什么现象？ 　　生：我们用掰的办法，蜡烛被折成了两半。 　　生：我们加热时发现，蜡烛熔化了先变成了蜡油然后又凝固成蜡块。 　　师：还有什么发现？ 　　生：我们小组用刮的方法，蜡烛变成一片片的。用了磨的方法，蜡烛变成了粉末。 　　师：变成蜡片和蜡粉了，是吗？ 　　生：我们小组用点燃的方法，发现顶部的蜡烛慢慢熔化变成蜡油滴了下来。 　　生：老师，我们发现，点燃蜡烛的时候，蜡烛会冒黑烟。 　　师：观察很仔细，我们把这个发现也记录下来。（板书）这个黑烟是什么呢？能想办法收集起来让我们看得更清楚吗？ 　　（评：兰本达教授指出，材料能引起经历。有结构的材料能激发学生的探究欲望。学生在点燃的过程中发现了“黑烟”。“黑烟是什么”激发了学生的好奇心，促使学生进一步探究。一根简单的蜡烛，因为教师的巧妙追问、精心设计成为了一份有结构的材料。） 　　生：可以玻璃杯罩在上面。 　　师：好，那老师准备了烧杯，我们可以直接把烧杯倒放在三角架上进行收集。 　　学生领取实验材料进行实验操作。 　　师：你们有什么重大发现？ 　　生：我们发现蜡烛点燃以后，烧杯慢慢变黑了。烧杯底部有一些黑色的东西。 　　师：那是蜡烛燃烧时产生的黑炭粉。（板书） 　　生：老师，我们还发现烧杯壁上有一层水雾。 　　师：可老师给你们的是一个干燥的烧杯啊，这是怎么回事呢？ 　　生：老师，我们认为这是因为蜡烛燃烧时会产生水蒸气。 　　师：水蒸气是看不见的，可很多同学说看见了水雾一样的东西，这是怎么回事呢？ 　　生：我想我们看到的是小水珠，水蒸气遇到冷的烧杯就变成了小水珠。 　　师：也就是说，蜡烛在点燃的过程中还会产生小水珠。（板书：小水珠） 　　生：老师，我们刚才还发现，蜡烛过一会会自己熄灭。 　　师：为什么会熄灭呢？ 　　生：烧杯里没有空气了，只有二氧化碳了。 　　师：有什么办法证明吗？ 　　生：可以用澄清的石灰水，二氧化碳会把澄清的石灰水变混浊。 　　师：这是个好办法。老师这有个装置，（出示：烧杯里装有一小截蜡烛）点燃蜡烛，再怎么做？ 　　生：要拿个盖子盖上，让二氧化碳留在里边。等蜡烛熄灭以后，把澄清的石灰水赶快倒入杯中，然后摇一摇，看看有什么发现。 　　师演示实验，学生观察。 　　师：发现什么？（又出示装有澄清石灰水的瓶子） 　　生：澄清的石灰水变浑浊了，说明蜡烛燃烧的时候还会产生二氧化碳。（板书：二氧化碳） 　　（评：学生能否形成相关认识与