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让实验剖析激活化学课堂 　　随着新课程改革的不断深化，实验探究在化学课堂中已经凸显出越来越重要的意义。充分利用化学学科的基本特征，挖掘和开发实验探究在化学学习中的功能，使学生在课堂上乐于探究、学会探究、享受探究，从而形成良好的探究能力，理应成为化学课堂上一道靓丽的风景线。对于如何在化学课堂上利用实验探究培养学生的探究能力。本文就此谈几点自己的体会。 　　一、注意利用有价值的问题激发学生的探究欲望 　　实际上学生的思维的来源于好的问题情境，所以问题探究首先应从创设良好的问题情境开始。只有创设一个好的问题情境，才能激发起学生强烈的探究欲望和探究动机，才能有效的拓展学生的思维能力，培养创造能力。在教学活动中中，我们需要利用身边的生活实例、化学奇趣等，努力为学生创设有价值的问题情境，以此激发起学生的探求欲望，使探究活动焕发出生命活力。在创设问题情境，设置悬念时，需要我们教师一定注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，失去了探究的意义和热情；太“悬”，学生望而生威，畏手畏脚，百“探”而无一得，会使学生产生挫败感，丧失积极性。所以在探究活动中，我们教师一定不能自我为中心，武断地确定探究的问题。应该努力寻找一些值得被探究，学生乐于探究的问题。再有就是不能简单盲目的处理学生提出的探究问题，这样对学生的心理无疑是一种伤害，长此下去必然导致学生丧失提问题的兴趣和爱好，封锁学生的思维。教师应引导学生对自己提出的问题进行分析，这就是在肯定和鼓励学生敢于提问、善于提问的行为，可以进一步激发起学生的探究欲望。要想激发起学生的探究欲望，首先必须寻找到一个适合学生探究，值得学生探究的好问题。而一个好问题的发现，就要靠老师在课前进行大量的准备工作，精心的备教材，备知识点，备学生，备可能出现的意外和问题，这样才能提出一个适合学生探究，值得学生探究的好问题，才能灵活的驾驭课堂。 　　例如在进行纯碱的性质一课的教学时，可以先进行一个趣味小实验激发学生的探究热情。事先准备好一张白纸，上面用无色酚酞试液画上一只小猫，由于酚酞是?o色的，所以学生开始看不到小猫，然后给学生变个小魔术，只要在在纸上喷上一种液体，这只小猫就马上呈现出来，学生的兴趣立即被调动起来，探究欲望也被激发出来。然后告诉学生这种液体就是纯碱溶液，关于纯碱的性质，学生肯定迫不及待的还想了解的更多，纯碱的性质的探究也就会理所当然的顺利展开。 　　二、课堂上要大胆的充分放手给学生，教师充当引导者和点拨者 　　我们老师在实验课堂上普遍存在的问题是不敢放手，不肯放手，不放心放手。总是想方设法的想把一切问题都设计好了，让学生按部就班的按照教师设定的框架进行实验。殊不知正是这种按部就班的条条框框束缚了学生的思维，限制了学生的手脚，使学生只会在老师设定的范围内进行实验，也就失去了独立探究，大胆创新，标新立异的机会。对学生的探究活动，教师要更舍得花大量的时间，正确的方法是将课堂交还给学生，大胆放手给学生，不要越俎代庖，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生充分利用科学探究多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，在进行实验探究时，学生是探究的主体，教师只是引导者，组织者。学生自己能做的事情，老师决不能包办不能代替。比如：在探寻实验结果时时，教师不能一看到学生遇到阻力，就着急的将答案直接告诉学生，而是应该冷静沉着地去引导学生思考问题，分析问题。再比如当学生实验不成功时，教师不能立即俯身去演示给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿，寻找改进的方法。总之教师应该起的正确的作用是在学生设计实验，进行实验的过程中遇到困难，遇到阻力，进行不下去时，及时出现，点拨，指导、协调、使实验和探究能够进行下去，当困难解决时，教师应该及时的隐退，重新把课堂交还给学生。只有这样，才能真正培养起学生的探究精神，使学生在实验过程中认真、细致地操作，仔细敏睿地观察，实实在在地记录，获得正确的结论，才能培养他们出他们科学实验的基本品格和探究精神，才能真正变传统的教与学的关系为合作学习关系。这里所讲的师生关系已发生了转变：老师与学生关系的转变，学生与学生之间的关系的改善。教师既要保持必要的权威，但又切不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生具有主动探究的潜力，要重视学生的感受和独到的见解，耐心的倾听学生的心语心声，把学生当成朋友、好友，使学生在愉悦宽松的学习气氛中个性得到张扬，思维得到锤炼。使学生越来越有自信，使老师和学生置于平等的地位，使师生之间的关系将变得更为融洽。 　　例如在探究“纯碱的化学性质”这一实验时，根据学生已有的生活经验和以前掌握的知识，已经知道纯碱具有遇酸产生二氧化碳气体，水溶液显碱性等化学知识，只是不能将这些知识系统的归纳整理出来，但完全有能力可以根据教师提供的实验药品和仪器自