让小学数学概念教学在实践操作中去剖析理解.docVIP

让小学数学概念教学在实践操作中去剖析理解 　　[摘要]纵观现行数学教学可发现,概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。故应重视在概念教学中培养学生的分辨能力。本文全面论述了概念的地位,概念教学中数学分辨能力培养的措施,教师可在对概念进行过程探究、操作演示、对比分析、多元组合、变式训练、错例应用的过程中培养学生的数学分辨能力。 　　[关键词]概念;表述;运用 　　 　　小学数学中有大量的概念,它是数学基础知识的重要组成部分,也是学生进行计算和解答应用题的依据,是判断推理,进行逻辑思维的第一要素。新课程标准中提出“降低一些概念过分‘形式化’要求”,并指出要“改进数学概念教学,强调通过实际情景使学生体念、感受和理解”、“许多重要的概念,都要求在现实情景中去理解,恢复‘来源于现实,又扎根于现实’的本来面目……”。可见,新课程标准对数学概念教学有了新的规定和更高的要求。所以我认为“在对概念进行过程探究、操作演示、对比分析、多元组合、变式训练、错例应用的过程中培养学生的数学分辨能力”。 　　而目前概念教学中还存在着学生只习惯于“记住”“背熟”概念,缺乏深刻地理解,因而产生了只知其然而不知所以然的不良后果,一些学生对课本上的概念稍作变化便不知对错;教师也认为由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性,教学中往往比较重视培养思维的逻辑性和精确性,在方式上以“告诉”为主,让学生“占有”新概念,置学生于被动地位,使思维呈依赖性,这不利于学生的分辨能力培养。比如“分数根据分子与分母的大小可分为哪几类?”许多学生回答为“真分数、假分数、带分数三种。”实际上带分数是假分数的另一种书写形式,不能算作一种分法。同时,小学生复习概念时,不善于将一个概念和其相近的概念进行对比,因而缺乏一定的分辨能力。比如,小学生对于“增加了”与“增加到”、“中点”与“终点”等概念经常在作业或考试中混淆。加之小学生学习概念时,容易受负迁移的影响,缺乏一般情况与特殊情况下处理问题的能力,因而在概念上产生模糊甚至错误的认识。比如:小学生由“10比7多3,7比10少3”,错误地得出:“甲数比乙数多25%,那么乙数比甲数少25%”的结论。 　　综合上述分析可以看出,在概念教学中同样要创设学习情景,重视概念的形成过程,加强学生的学习兴趣和参与意识,让学生自己动手操作、自主学习、自我分析、自我归纳,加深对概念的理解和掌握,提高辨别能力和实际应用能力。 　　自主探索与合作交流是学生理解和掌握数学的重要途径。在概念教学中,如果只注重结果而忽视过程,就会造成学生对所学的概念一知半解、死记硬背。建构主义者认为:学习是学习者积极主动地建构知识的过程,而不是被动地接受外在信息。数学知识的形成过程是在教师的指导下,通过学生自主地活动来体验和把握的。因此,在教学的过程要敢于创新,创设情景,想方设法把概念的形成过程清晰地展现在学生的面前,使其掌握来龙去脉,知其然,更知其所以然。 　　 　　一、动手感知演示操作表述概念 　　 　　著名数学家波利亚曾经指出:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”由于小学生具有较强的模仿性,以直观形象思维为主,他们是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而小学数学的一些概念比较抽象,教学中必须应用一定的学具、教具配合多媒体进行操作演示,使学生在动手实践中形成概念,加深对概念的理解。 　　例如:在学习《平行四边形的面积》时,我充分利用多媒体,呈现学生熟悉的情景:果园里各种果树郁郁葱葱,分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有苹果和橘子的地块,分别呈正方形和长方形,要求算一算它们的种植面积。学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地,让学生猜一猜它的面积大概是多少?平行四边形的面积应怎么求?学生对未知领域的探索有天然的好奇,思维的积极性被激发,纷纷根据前面的知识作出如下猜测: 　　学生1、面积是长边和短边长度的积。 　　学生2、长边和它的高的积。 　　学生3、短边和它的高的积。 　　学生4、先拼成一个长方形,跟这个长方形的面积有关……(教师一一板书出来) 　　 　　学生做出种种猜想之后进行操作:小组合作把平行四边形剪、拼成一个会求面积的平面图形,找出新图形和原图形的面积有什么关系,再推导出平行四边形面积的计算公式,从而验证猜想,得出刚才有的猜想成立,有的猜想不成立。由于问题是自己提出的,也是自己解决的, 学生见自己的思维结果被肯定,心理上有一种小小的成就,从而更激起了主动探索的欲望,也激发了学生对几何图形的分辨能力。 　　又如:学习《三角形的认识》,学生对“围成”的理解有困难。我让学生准备14厘米、18厘米、9厘米、5厘米的小棒各一根,选择其中三