让幼儿园科学剖析活动更科学.docVIP

让幼儿园科学剖析活动更科学 　　教育部新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”然而在实践中发现由于教师对其核心价值把握程度不一，在组织活动时很容易出现种种问题。 　　问题一：探究兴趣的激发属于 “尽量激发” 　　许多教师能贴近幼儿的实际生活，挖掘其感兴趣的内容，而对于幼儿在探究过程中产生的多种“意外兴趣”，却常常“忽视”激发。教师的这种做法就属于“尽量激发”， 能激发的就“激发”。 　　问题二：探究过程的体验固守“最佳模式” 　　《指南》指出：“从探究过程来看，包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。” 于是，许多教师将其视为探究活动的最佳模式，不删减其中任何一个环节。 　　问题三：探究能力的提升呈现“被动发展” 　　《指南》科学领域的“教育建议”给我们罗列了许多促进幼儿探究能力发展的方法和活动。可是由于教师生搬硬套地使用“教育建议”，这让幼儿陷入了能力 “被动发展” 的状态。 　　为了改善上述存在的问题，我园教师研读《指南》，努力实践和探索，对如何优化幼儿园科学探究活动有了更深的理解，下面结合教育实践，谈一谈我们的具体做法，供大家参考。 　　一、守护幼儿的探究兴趣：尊重学习方式，由“尽量激发”变为“尽力激发” 　　“尽量”与“尽力”虽一词之差，但确是区分“做事情投入程度”的评判依据之一。为此，我们不是“尽量” 激发幼儿的兴趣，而是多角度多方法“尽力”激发，努力“理解幼儿的学习方式和特点”，珍视幼儿的每一个探究兴趣。 　　1.“尽力”创设情境。在情境中探索科学的秘密，是幼儿探究科学的方式之一。因此，我们要积极为幼儿创设一个具有精神或物质的情境。比如在《水的秘密》探究活动中，教师提供一幅“小熊的花园”图片，讲述一个“小熊寻找浇花工具”的故事，粘贴一个 “我是小小科学家”的胸贴。在这样一个“有生命”“有身份”的情境中，幼儿始终带着兴趣探究，对科学探究的欲望也更为浓厚了。 　　2.“尽力”提供材料。皮亚杰指出：“儿童的智慧起源于主体和客体之间的相互作用。”这里的客体，指的就是操作材料。因此，我们一定要为幼儿提供品种丰富，数量充足的优质“客体”，让幼儿在实际操作中喜欢上探究。比如在大班《有用的分离》活动中，教师发动家长共同收集了各种规格的网孔篮子、漏勺、豆浆机过滤网等多样探究工具，幼儿在与操作材料的互动中，不仅玩出了兴趣，获得了探究的快乐体验，而且还玩出了智慧，成功探索出分离“小米、黄豆、面粉”的方法。 　　3.“尽力”收集主题。探究主题只有来源于幼儿的实际生活，活动才会吸引人，才会激起幼儿的探究兴趣。所以，我们平时要细心观察与捕捉幼儿的兴趣点，将幼儿的“好奇好问”有效地转化为真实的、感兴趣的、适合的探究活动。 　　二、确保探究过程的实效：把握年龄特点，由“最佳模式”变为“最佳环节” 　　究竟如何引领幼儿探究？《指南》不仅指明了探究的基本环节，而且还强调：“对不同年龄幼儿探究过程的完整性和深度是有不同要求的。”这正如陶行知先生所强调的“教的法子必须根据学的法子”。因此，“最佳模式”并不一定适宜所有幼儿的探究，我们要遵循幼儿的学习节奏，淡化模式，对探究环节进行合理取舍，选取其中某些最贴近幼儿成长的“最佳环节”，让探究过程少一点生拉硬拽，多一点自然适宜。 　　1.淡化模式。即教师要根据幼儿的年龄特点与探究需要，从固有的模式中突围，及时调整活动环节与组织策略，解放幼儿的身心，让幼儿自然地沉浸在探究活动中。如不固定探究场所与时间，不限制探究内容，让幼儿的投入与专注状态不随意被打断;丰富幼儿的交流形式，不干预交流的对象与内容，让幼儿随时产生的多变探究需要得到满足。实践证明，一个开放、多样、支持的探究过程才可能真正贴近每个幼儿的探究需要，让幼儿乐于探究，敢于探究。 　　2.遵循学习节奏。《指南》强调“过程”，而不只是“结果”。所以，基于幼儿的已有经验，合理把握探究过程的深浅度，用适宜的“教”促进幼儿积极地“探究”，努力提供一个符合幼儿学习节奏的探究过程。比如对于小班幼儿来说，《指南》“科学探究”子领域目标1“亲近自然，喜欢探究”中3～4岁年龄段典型表现中明确提出：“经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。”因此，若要小班幼儿进行主动地发现问题，分析问题和解决问题，显然超出了他们的发展目标。其实，引导小班幼儿看看、说说、玩玩，让他们在积极摆弄材料的过程中主动观察，有所发现是比较适宜的。 　　三、支持探究能力的科学发展：尊重能力差异，由“被动发展”变为“个性发展” 　　教育专家指出：“使用‘教育建议’的前提是了解幼儿。”“实施《指南》时，需要成人基于幼儿的实际情况灵活地拓展与创造