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让学生走进剖析 　　自探究学习理论提出后，特别是课程改革以来，“探究”成了一种课堂教学时髦的象征，有人甚至把它当作区别课堂教学是采取传统教学方式还是现代教学方式的标签。这样的理解是片面的。我们常常看到这样的现象：数学课上，教师抛出一个问题，让学生进行猜测假设，然后让学生分小组讨论，接着就是汇报交流。如果学生说不到点子上，教师就不断地予以暗示，直到学生说出正确的结论为止。这是不是真正意义上的探究学习？小学生的探究学习不可能是真正的科学研究活动，机械套用科学研究的程序和形式，既无必要，也不切合实际。况且，教师把探究学习的本身当作一种结果来追求，显然是不正确的。探究学习从本质上来说，它只是一种过程，是一种手段，而不是一种结果，更不是教学的目的。 　　小学数学要求掌握的知识是数学这门学科中最简单、最基础的知识，但又不失数学的高度概括性，严密的逻辑性和应用的广泛性。所以，小学数学的最根本任务是培养学生的数学意识、数学方法和初步数学思维能力。 　　因此，小学数学的探究学习主要是指学生以已有知识与经验为基础，在教师的组织和指导下，通过个人阅读、观察、倾听、尝试和独立思考以及合作交流、集体讨论而获取知识，再初步运用、解决特定问题的学习过程。可见，探究学习的基础是学生的知识积累和生活经验；前提是阅读、观察、倾听、尝试和独立思考；自己尝试、独立思考、合作探索、交流讨论等活动是探究的重要形式；教师积极的主导介入是探究成功的保障；学生逐步做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的实质。也就是说，学生尝试着发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，就是探究。 　　所以，我个人认为：小学数学课要以问题为切入口，即学生在教师的引导下发挥一定的主观能动性，开展探索、个性展现、交流合作、体验感悟，构建一个“问题探究”的教学形式。这不失为农村小学数学教学的务实之举。 　　现以“除数是小教的除法”一课为例，描述这一教学形式的过程。 　　第一层次：激趣引题，观察探究 　　师：下面的算式，怎样才能成立？想一想空格处应填上几？ 　　64÷8=（64÷□）÷（8÷8）＝（ ）÷（ ） 　　64÷0.8=（64×10）÷（0.8×□）=（ ）÷（ ） 　　0.64÷0.8=（0.64×□）÷（0.8×10）=（ ）÷（ ） 　　6.4÷0.08=（6.4×□）÷（0.08×100）=（ ）÷（ ） 　　（学生以同桌为单位互动，进行口头练习，然后全班进行反馈） 　　师：在填写数的过程中，什么变了？什么没变？依据是什么？ 　　（学生经过思考与交流，达成共识：被除数、除数变了，商不变，依据商不变的性质） 　　师：下面这组算式，你能很快地找出得数吗？ 　　360÷600 （0.6 6 60） 　　36÷60 （0.6 6 60） 　　3.6÷6 （0.6 6 60） 　　0.36÷0.6 （0.6 6 60） 　　（学生们很快地找出了得数，并初步对算式进行了比较，说出了自己的思考方法） 　　师：根据上面的算式思考，有没有更好的办法能解决“除数是小数的除法”？（揭题） 　　第二层次：解疑导拨，合作探究 　　呈现问题：体育老师买来了一条绳子长7.2米，准备截成1.2米长的跳绳，可以截多少根？ 　　师：你能算出这个问题吗？先自己在纸上试一试，然后同桌说说各自的方法。 　　（学生独立尝试并同桌交流） 　　师：有谁愿意展示一下自己的算法？ 　　（学生进行展示，教师板书主要的过程） 　　师：还有没有不一样的方法？ 　　学生展示后，教师整理出三种不同的具体方法。如下： 　　① 7.2米＝72分米，1.2米＝12分米，7.2÷12=72÷12=6（根）； 　　② 7.2米＝720厘米，1.2米＝120厘米，7.2÷1.2=720÷120=6（根）； 　　师：上面三种不同的具体方法都正确吗？（学生肯定）这三种思路各不相同，但有没有相同的地方呢？大家讨论一下。 　　生1：被除数、除数都变成整数了。 　　生2：结果是相同的。 　　生3：变的时候，除数和被除数扩大的倍数是相同的。 　　师：谁听懂了他们说的是什么意思？（生答略） 　　师：同学们的眼力真不错！你能用上面的方法解决下面这道题吗？ 　　师（出示0.065÷0.05）：与前面的除法相比，你发现了什么不同？ 　　生4：这里被除数、除数的小数位数不同。 　　师：对！那么，你会算吗？请同学们还是在纸上先自己想办法试试。 　　（学生尝试后，教师请学生将不同的方法板演在黑板上） 　　① 0.065÷0.05=65÷5=13； 　　② 0.065÷0.05=6.5÷5=1.3； 　　③ 0.065÷0.05=65÷50=1……15； 　　④ 0.065÷0