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让学生积极主动有序有效地剖析 　　江西省宜丰中学 (336300) 　　 　　一、引子 　　 　　师：很高兴有机会和大家一起学习数学、探讨数学.我是江西省宜丰中学教师，叫龚浩生.同学们听到这个名字是否想到了数学中一个什么数? 　　生：3. 　　师：对，就是3.同学们的联想很丰富，希望在这堂课的学习中，同学们能展开联想、放开思维、积极探究，通过本课的学习，我希望不但能增长你的知识，也能让你学会发现问题、提出问题、探究结论，并感受数学的发现过程与发现的乐趣. 　　评注：诙谐的引言，拉近了陌生师生之间的距离，给学生以亲切感，为本课创设了良好的探究氛围.同时又自然地揭示了本课的主要教学意图. 　　 　　二、引出课题 　　 　　同学们已经学习了抛物线，现在我们来看抛物线y??2=2px(p0)的图像，请同学们回顾它的焦点坐标是什么? 　　生：F(p2,0). 　　师：准线方程是什么? 　　生：x=-p2. 　　师：连接抛物线上的点与焦点的线段叫什么? 　　生：焦半径. 　　师：焦半径AF的长有什么公式吗? 　　生：有，|AF|=x??A+p2. 　　师：连接抛物线上任意两点的线段叫抛物线的弦，特别地，经过焦点的弦又可叫什么呢? 　　生：焦点弦. 　　师：好!现在我们就一起来探究抛物线的焦点弦的性质.(板书课题：抛物线焦点弦的性质的探究) 　　评注：通过简洁的回顾引出课题，既面向全体、集中了学生的注意力，又提出了本课总的思维任务，为有效的探究提出了目标. 　　 　　三、代数性质的探究 　　 　　师：取焦点弦AB，设A(x??1,y??1)、B(x??2,y??2)，同学们知道关于A、B两点的坐标有什么结论吗? 　　生：有y??1y??2=-p??2,x??1x??2=p??24. 　　师：这两个结论是怎样得到的?得到了这两个积是定值后，你们有没有想过和又怎样呢? 　　生：上述结论可由韦达定理得出.设AB的方程为x=my+p2，代入抛物线方程y??2=2px，得y??2-2pmy-p??2=0，所以，y??1y??2= 　　-p??2，且y??1+y??2=2pm. 　　师：很好!由此看出y??1、y??2的和不是定值，与m有关.这里的m有什么意义吗? 　　生：m是直线AB斜率的倒数.它显然不为零.若斜率不存在，则m=0. 　　师：那么x??1、x??2的和与m有关吗? 　　生：与m有关，由AB的方程得：x??1+x??2=m(y??1+y??2)+p=2pm??2+p=p(2m??2+1). 　　师：到此，关于焦点弦两端点的坐标我们有四个重要结论，请回忆一下，这四个结论是. 　　生：x??1x??2=p??24,x??1+x??2=p(2m??2+1),y??1y??2=-p??2,y??1+y??2=2pm.其中m为焦点弦的斜率的倒数. 　　评注：第一轮的探究以课本习题关于焦点弦两端点的相应坐标积的结论为起点，引出相应坐标和的结论，探究步子较小，有利于学生适应探究的节奏，并为后续的探究作好铺垫. 　　师：接下来再探究什么呢? 　　生：长度，看看焦点弦长有怎样的公式? 　　评注：有了探究的情境，学生在探究了坐标的结论后，想到焦点弦的长度是很自然的，可见创设适当的探究情境有利于促进学生知识的自主建构. 　　师：很好，大家想想，怎样来推导焦点弦长的公式呢? 　　生：可以用|AB|=1+k??2|x??1-x??2|，其中k为斜率，|x??1-x??2|=(x??1+x??2)??2-4x??1x??2. 　　师：对.这种方法也可求一般的弦长，对于抛物线的焦点弦而言，还有更好更快的方法吗? 　　评注：探究学习既要让学生尽可能的自主建构，也要有教师的适当引导，以调整思维方向，确保探究有序有效地进行. 　　生：用焦半径公式，|AB|=|AF|+|BF|=(x??1+p2)+(x??2+p2)=x??1+x??2+p. 　　师：这个公式用坐标很简洁地表达了焦点弦长，还能用其它的量来表达焦点弦长吗? 　　生：还可用斜率表达，由x??1+x??2=p(2m??2+1)=p(2k??2+1),可得|AB|=p(2k??2+1)+p=2p(1k??2+1). 　　师：斜率不存在时怎么办? 　　生：在斜率不存在时，AB垂直于x轴，x??1=x??2=p2，故|AB|=x??1+x??2+p=2p. 　　师：好，再想想，焦点弦长还能用什么量表达吗? 　　生：还可用倾斜角α表达，因为k=??tan??α，所以|AB|=2p(1??tan????2α+1)=2p??sin????2α. 　　师：在斜率不存在时，这个公式怎么样? 　　生：在斜率不存在时，α=π