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让综合剖析在教学实践中绽放异彩 　　著名教育家奥尼舒克指出：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”教育家奥尼舒克的观点与中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”的说法不谋而合。在新课程改革中，要求课堂教学要改变传统的学生被动学习为自主合作探究的主动学习。然而，因各种因素的影响，大部分的课程都实行自主合作探究学习显然是不合实际的。同时，学生进行综合探究活动也必须在掌握一定知识的基础上，才有可能独立地将学到的知识运用于实践并获得补充和扩大自己的知识结构。高中思想政治课四个必修模块的每个单元后的综合探究的设置，为师生提供了共同尝试自主合作探究学习的课程基础和现实机会。但如何更好利用各单元的综合探究，不仅仅在于教师对综合探究所持的态度，更重要的在于，根据各单元综合探究的内容和特点，寻求科学而有效的教学活动方式，让学生心有所动、动有所学、学有所思、思有所得才是最重要的。基于此，在多年的教学实践中，笔者尝试着根据不同的内容，采用不同的方式，与学生共同探究教与学的新思路、新方法，努力让综合探究活动在教学实践中绽放异彩，以下从二个例子加以说明，与各同行分享交流。 　　一、运用恰当方式让综合探究在教学实践中绽放异彩 　　（一）让综合探究在与研究性学习的结合中绽放异彩 　　在必修三《文化生活》第一单元的综合探究《聚焦文化竞争力》的活动部分，教材建议“以旋转的世界舞台”为题，办一期反映中华文化走向世界的图片资料展。结合我校的研究性学习活动的开展，笔者认为在学习《文化生活》之初，让学生通过活动了解并进一步认识中华文化的源远流长与博大精深是有必要有意义的。据此，在师生共同探讨的基础上，组织部分学生以“让世界为中华文化喝彩”为题，开展研究性学习活动。经过一学年的研究活动，指导学生通过问卷调查与分析、资料收集与整理、成果的制用与展示，完成了本课题的研究。为了让学生将所学的知识与研究的成果有机地结合，借助我校的市级开放周活动，在整个研究小组共同探讨交流的基础上，由四位同学以接力棒的方式，通过“总说、文化的力量、文化传承与创新、发展中国特色社会主义文化”等四个部分的内容介绍，既展示了小组研究的成果，又带动对教材知识的内在逻辑联系的把握，以此实现学生对中国文化从感性认识到理性认识的上升。 　　学习、活动、思考最终是为了学生的成长，不仅仅在于知识上的成长，更在于思想情感上的成长。通过本课题的研究活动，学生惊讶并自豪于：当四大文明古国中的古巴比伦文明、古埃及文明、古印度文明都已断落在那层层黄沙之中，源远流长的中华文明仍以顽强的生命力与无穷的魅力，始终屹立于世界的东方；明白中国文化能够从厚重的历史积淀中一路逶迤而来，在朝代更迭中灿烂依旧，源于她特有的包容性，在不断的传承与创新中发展。在收集整理中，学生也越来越认识到：文化已成为国家核心竞争力的重要因素。面对世界各国对发展文化的重视及我国文化发展的现状，他们学会了思考：面对21世纪激烈的国际竞争，要实现中化民族的伟大复兴，应该如何提升中国特色社会主义文化的竞争力。只有独立的思考，才会有更好的行动，只要有行动，就会有希望，这应该是我们政治学科教学的应有之义，也是实现情感态度价值观教学目标的有效方式。本课题的研究成果在2009年全国综合实践活动评比中获一等奖，再次证明综合探究与研究性学习相结合的可行性与实效性。 　　（二）让综合探究在与复习课的结合中绽放异彩 　　哲学是追求智慧之学，学习哲学的根本目的在于认识世界和改造世界。如何在巩固学生基本知识点的基础上，指导学会运用相关知识去关注社会、关注生活，学会探索和思考、实践与选择，学会真正承担个人和社会的责任，必修四《生活与哲学》的综合探究部分也为此提供了活动的主题。如第三单元《坚持辩证法反对形而上学》的综合探究，要求学生学会运用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。但本课如只是简单运用复习课的方式，则失去了让学生在探究中既复习知识点，又能在情感态度价值观上得到升华的机会。为此，笔者根据某次阅读中收集的素材，对本节内容进行简捷而精心的设计，让综合探究在教学实践中再次绽放异彩。 　　在某次的阅读中，读到对于中国经济发展的思考的三句话：回望历史，成为世界工厂是一种荣耀；守望现实，满足于世界工厂是一种悲哀；展望未来，告别世界工厂是一种希望。此三句话体现了用联系的、发展的、全面的观点看问题。据此，进行了以下内容的教学设计。 　　以此三句为线索，以问题的设置为手段，引导学生运用教材知识，在思考中感受中国经济发展在不同的阶段所面临的不同问题以及解决的措施，从而既复习了教材的内容，又达到了探究的目的。更重要的是，引导学生学会思考中国经济的发展，思考自身对社会应承担的责任，明白了为中国之复兴而学习的