新课程下多媒体跟高中数学教学的整合阶段成果.doc

《新课程下多媒体与高中数学教学的整合》课题阶段性研究报告 摘要：现代教育技术在高中数学教学中的应用是利用多媒体技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具、构筑数字化资源库，学生逐步实现自主学习、探究学习，构建基于多媒体与高中数学课程整合的探究式教学模式，培养学生自主学习、探究学习的能力、创新意识、创新精神和创新能力，大面积提高数学教育质量。 一、课题背景 以计算机和网络为核心的多媒体技术凭借其开放性、交互性、共享性和协作性的优势，在教育教学中，越来越被广大教育工作者所应用。陈至立同志多次指出：“要把多媒体与学科整合有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和手段。”教育部长助理李连宁在全国课程改革实验区多媒体教育研讨会上明确指出：不应把多媒体仅仅作为学习的对象，而应当成为学习的工具，要努力实现多媒体与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本改革。北师大著名教授何克抗于1998年最早在我国提出多媒体与课程整合的观点，受到教育部高度重视并成立以何克抗教授牵头的多媒体与课程整合课题研究组，从而使我国现代教育技术的应用步入了多媒体发展的轨道。目前我国发达地区，该项研究走在前列，中西部地区也开展了部分研究，重点是整合，在数学教学中的应用研究也迈出了步伐，并取得了一定的成果。与此同时，新课程改革和新课程标准，要求数学课要自觉应用多媒体，开展研究性学习。新大纲要求，一切有条件和能够创造条件的学校都应使计算机及其网络成为数学课堂教学的辅助工具。 二、理论假设 党的“十六大”报告中指出，教育要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。何克抗教授于1998年率先在我国提出“将多媒体内容整合到中小学各科的课程中去，使多媒体知识与能力培养和各学科教学过程紧密结合起来。”从根本上改变传统教和学的观念，以及相应的学习目标、方法和手段。 建构主义学习理论认为，学习是学生主动地建构内部心里表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习者以自己的方式构建对事物的理解，其结果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，情景协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。现代教育技术提供了这四大要素的物理环境。 现代教育技术在高中数学教学中的应用，就是要充分利用现代教育技术的开放性、交互性、共享性、协作性、灵活性、广泛性、互动性等优势特点，作为教师教学的辅助工具、情境激励工具和学生的认知工具，构筑其数学学习的数字化资源库，使学生逐步实现自主学习、探究学习，从而构建基于多媒体与高中数学课程整合的探究式教学模式，达到培养学生自主学习、探究学习的能力，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，大面积提升数学教学质量的目的。 三、课题界定 1、现代教育技术：是指计算机和网络环境下，应用多媒体技术、数字技术、网络技术，对信息进行呈现、传递、加工、处理，包括利用数字音像技术、卫星电视技术、软件应用技术等综合技术。现代教育技术水平的高低，决定着应用水平。本课题要求教师和学生掌握相应的技术，并具有一定的水平。 2、高中数学教学：是指按国家颁发的课程标准，包括必修和选修课程及校本课程，在高中实施的课堂教学，它包括数学课堂教学、数学课外活动、研究性学习、探究活动等。3、应用：是以现代教育思想为指导，以课程标准为依据、以内容为重点、科学地运用现代教育技术，恰当而有效地与课堂教学进行整合，以突出教学方法、学习方法的改变，实现构建探究式教学模式的目标。 四、研究步骤及方法 1、整个课题研究分为三个阶段 第一阶段：课题准备阶段，时间2011年3月至2011年5月 主要任务是了解全国各高中关于本课题研究的情况和进展，收集相关资料，制定课题研究实施方案，举办理论讲座，对教师进行多媒体操作和相关软件应用培训，为课题研究打下技术基础。成立课题研究组，落实实验教师、实验班级。 第二阶段：课题研究实施阶段，时间2011年5月至2012年3月 主要任务是按课题研究方案组织实施。 ⑴举行理论培训，提高教师对应用多媒体技术开展数学教学的重要性的认识。 ⑵举行软件应用培训，重点培训几何画板、Potoshop、Flash等相关软件，使教师能运用这些软件制作课件； ⑶举行课件制作比赛； ⑷实行联合备课； ⑸收集网上教学资源，建立学科教学资源库； ⑹建立学科研究性学习； ⑺实验教师每学期使用多媒体技术上课不少于20节； ⑻开展网上研究性学习，建立校本课程体系； ⑼组织论文撰写与评选； ⑽进行实验评价； ⑾组织研讨会交流实验经验。 第三阶段：课题结题阶段，时间2012年3月至2012年5月。 主要任务：收集整理相关资料，对实验过程、方法、内容及效果进行分析、整理、总结提炼，完善研究成果，写出实验研究报告，作好申请评审和结题工作。 2、课题研