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强化实验教学 培养剖析能力 　　摘要：化学实验探究性学习是化学实验教学中的 一个崭新的课题，需要广大教师的共同探索和实践。本文主要从以下三个方面介绍了化学实验探究性学习教学的方法，原则，步骤以及教学过程中应注意的问题。 　　关键词：探究性实验 教学目标 化学实验 探究能力 　　 　　所谓探究性学习既从科学领域或现实社会生活中选择和确立主题，在教学中，创设一种类于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探究是科学发展的精髓，也是科学素养的基础。新课程改革要求所有年级的学生都应该有机会进行科学探究并培养科学探究的能力。在化学实验教学中培养学生的科学探究能力：一让学生自主学习、强调学生的自主性；二让学生自己去体验；三让学生自己解决化学实验中实际问题。教师首先要根据所教的知识有意识地提出问题；再让学生思考分析和提出解决问题的方案，最后由学生自己动手解决问题并得出结论。整个过程由学生亲身参与，教师加以指导来完成，从而增强学生对科学探究的理解力和培养学生的科学探究能力。下面从化学演示实验、学生实验、课外实验等三方面进行研讨。 　　一、演示实验中科学探究 　　 人教版高中化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如：“铜和浓、稀硝酸的反应”都可以转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也结合了实验的内容，加强了学生的环保意识。这样做看似“硝酸的性质”的教学时间加长了，实际从总课时上并没有造成课时紧张的矛盾。即使是教师的演示实验，也要增加学生的参与程度，如“醛的性质”、“溶液的导电实验”等。这样做的目的是给学生提供探索的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力形成各自的实验设计。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师以学生身份发表自己的实验设计(或拿出事先准备好的仪器设备，或让学生阅读教材中的有关部分)，之后，再开始具体的实验操作。 　　二、学生实验中的科学探究 　　学生实验是学生获取知识、形成技能、培养智能和发展个性的最佳途径，实验活动可以使学生处于情绪亢奋的实验探究的状态，为他们提供用探讨化学原理的有关数据，提出化学知识中的疑难问题，验证已学过的理论和规律以及概括出概念的涵义等等。在学生实验中进行科学探究，重要的是应在教师的组织指导下进行。具体分为实验前指导，实验中指导，实验后指导三种情况。实验前指导主要是讲解实验操作要领与成败关键，提示安全注意事项等，或就实验内容提出几个问题让学生边实验边思考。实验中指导主要是在学生做实验过程中遇到疑难问题或违背操作规程时由教师给予的指导。实验后指导主要是实验以后由教师所作的评价性指导。学生实验是在教师指导的基础上，由学生自己动手进行实验的整个过程并对实验进行合理的探究，能充分发挥学生的主体作用，培养亲自动手的实践能力和围绕实验内容展开科学探究的能力。 　　例如：（1）原电池基本原理的探究（以铜锌原电池为例）。 　　[实验探究一]能否设计一个实验，使铜片在稀硫酸中在铜片上产生氢气呢？教师将学生每4人一组，要求完成下列实验方案：提醒学生注意观察现象，并在实验完成后汇报实验结果，思考由实验所得到的结论。（方案1）铜片和锌片不接触，放入一装稀硫酸的烧杯中；（方案2）铜片与锌片接触，放入一装稀硫酸烧杯中；（方案3）铜片与锌片用导线连接，放入一装稀硫酸烧杯中。 　　[实验探究二]铜片与锌片用导线连接，放入稀硫酸中。思考：导线上是否有电流通过，如何用实验证明？自行设计实验方案：（方案1）在导线上连接一个电流计；（方案2）在导线上连接一个小灯泡。 　　通过实验，验证了导线上有电流产生。由此引出原电池的概念。教师追问：铜锌原电池装置为何能产生电能？引导学生分析实验现象和原理，并用动画演示“计算机模拟铜锌原电池装置内部电路的形成”。动画演示电子的流动方向及电流计指针的偏转，同时伴随锌片的溶解，锌原子失去电子，电子经导线流向铜片，氢离子在铜片上得到电子产生氢气。通过微观展示，学生对Cu ― Zn