补救教学面之探讨-云林国民教育辅导团.PDFVIP

補救教學面之探討 作者: 謝宏杰 學歷:碩士 職務:斗六市鎮南國小導師 e-mail: cd6142@.tw 壹 、前言 我國自民國 103 年起正式推動十二年國民基本教育 ，由三大願景引領：「提升中小 學教育品質」、「成就每一個孩子」及 「厚植國家競爭力」，並輔以五大核心理念 「有教 無類」、「因材施教」、「適性揚才」、「多元進路」及 「優質銜接」，以期改變台灣長期以 來考試領導及填鴨式教學 ，以全人教育適性發展為目標。 十二年國教為落實教學正常化 ，針對學生不同的需求 ，實施差異化教學 （Differentiated instruction ）。教育部也推出相關的方案政策，在課程與教學項下推動「國 中小補救教學」，對於學習落後或低成就的學生 ，適時介入進行補救教學 ，以成就每一 個孩子 （教育部 ，2012 ）。 而啟動十二年國教後 ，高中職升學方式改以免試入學為主，入學的主要依據不再是 學業成就 ，學校班級學生的個別差異狀況將變得更為明顯。考量學習者的不同需求 ，彈 性調整教材內容與活化學習活動來確保教育品質，把每位孩子帶上來已成為十二年國教 能否成功的最大關鍵 。 貳 、補救教學認知 教育正義 （justice of education ）係指教育作為和分配資源能夠符合公平合理性 ，尊 重個體發展權利 ，保障個體接受教育機會均等 ，避免個體受到不平的差別待遇 ，使個體 在平等機會的環境下發揮其潛能。而為落實教育機會均等理想，實現社會公平正義為目 標 ，所以學校教育給予弱勢學生積極性差別待遇 ，提供教育之扶助資源。而對於需要特 別扶助之學生 ，依其真正需要給予個別扶助與進行補救教學 。 一 、補救教學的內涵 補救教學曾被定義為 「學習困難兒童施以適當診斷 ，然後針對其缺陷給予特別的補 習教學的過程」（張春興 ，1989 ，頁554 ）。廣義而言 ，補救教學是學習輔導的一環 。是 學生發生學習困難時 ，應獲得的一種診斷式教學。學生在每個年級均有應達到的基本能 力，補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施個別、適性化的教學以確保其應 具備有基本學力 。 補救教學所採取的教學包括 「評量－教學－再評量」的循環歷程。此歷程可區分為 三個階段 （張新仁 ，2001) 。藉由篩選 ，診斷需要進行補救教學的學生 ，透過學生的評 量結果 ，來瞭解在學習過程所遭遇的困難與迷思 ，擬定教學策略 ，設計符合學生個別需 求的補救教學活動。而接受補救教學後 ，檢視學生進步情況是否達成目標，如成效不佳 者須再重新檢視教學過程有無改進之處 。 台灣已推出相當多的補救教學政策，可見我國教育照顧弱勢族群的真正行動－追求 公平正義的社會 ，底下為歷年推展的政策要項 。 表1 台灣地區重要補救政策 資料來源 ：洪儷瑜 （2014 ） 年代(西元) 計畫名稱 主要補救項目 1996 教育優先區 1.推展親職教育活動 。 2.補助原住民及離島地區學校辦理學生 學習輔導 。 3.補助學校發展教育特色 。 4.修繕離島或偏遠地區師生宿舍 。 5.充實學校基本教學設備 。 6.發展原住民教育文化特色及充實設備 器材 。