三年级语文上册 第7单元 21掌声（第2课时）教案 苏教版.docVIP

PAGE PAGE 1 21　掌　声 　　　第课时 　1.正确、流利地朗读课文,抓住描写小英的神态与动作的语句,体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。 　2.在阅读中学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。 　【重点】 　正确、流利地朗读课文,抓住描写小英的神态与动作的语句,体会小英从自卑走向自信的心理情感的变化过程,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。 　【难点】 　在阅读中学习抓住人物动作、神情表现人物心理的写作手法,并运用这种写作手法进行片段练习。 方法一 　复习导入,感受小英性格变化。 　师:通过上节课的学习,我们知道以前的小英是个—— 　生:忧郁、自卑的孩子。(板书:忧郁、自卑) 　师:后来却变成了—— 　生:活泼开朗、充满自信的孩子(板书:开朗、自信)。 　师:现在的小英和原来判若两人,此时此刻,你有什么问题要问吗? 　学生质疑:小英为什么发生这么大的变化? 　是什么改变了小英?(掌声) 　过渡:这节课就让我们一起走近小英,走进那难忘的演讲课。 　[设计意图]　以复习的方式引入,通过类比加深对本课构段方式和表达方式的印象。 方法二 　来信切入,感受“亮点”。 　师:请同学们跟老师书写课题,齐读课题。 　师:掌声代表欢迎,饱含鼓励,掌声还改变了小英的生活,所以小英在给我的来信中这样深情地写道: 　课件出示来信内容(齐读) PPT出示: 　小英在给我的来信中说:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 　师:请同学们打开书,默读课文,想想掌声在文中响起了几次?用线画下来。 　[设计意图]　用小英的来信切入,既复习了上节课的内容,又由此切入本课主题。 一、研读两次掌声,感悟掌声背后的意义。 　师:默读课文,用横线画出文中描写掌声的句子。 　1.精读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久。 　指名读第一次掌声 PPT出示: 　就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。 　师:请同学们默读这句话,思考这是一阵怎样的掌声,把你找到的关键词画出来。 　生:“热烈”说明掌声特别响亮,每一个同学都在使劲鼓掌。 　生:“持久”说明掌声持续的时间特别长。 　2.联系上文,理解第一次掌声背后的含义。 　师:小英是怎样的一个同学呢?在她的身上又有着怎样的故事呢?请三个同学逐段读1~3自然段,其他同学想像一下当时的场景。 　师:就在小英经过痛苦地挣扎,好不容易走上讲台的时候,班级内响起了一阵热烈而又持久的掌声。想想同学们的掌声是在对小英说了什么。 　师生共同交流,总结:此时的掌声是鼓励的掌声、加油的掌声、理解的掌声、支持的掌声,更是尊重的掌声。 　师:同学们,把你们的鼓励、支持、理解与尊重融入到课文中读出来吧(学生齐读第一次掌声)。 　3.学习第二次掌声,感悟掌声的经久不息。 　指读第二次掌声 PPT出示: 　当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。 　师:这又是一阵怎样的掌声呢? 　生:这是“经久不息”的掌声。 　师:什么是“经久不息” 　生1:“经久不息”就是鼓掌的时间比第一次更长,更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。 　生2:“经久不息”,联系上文小英的演讲表现,可能会说:小英的故事讲得很生动,普通话很好,我为她骄傲!我很佩服她。 　生3:“经久不息”,联系第一自然段小英“总是默默地”,可能会说:没想到平时一句也不说的小英,竟然讲出了这么生动的故事,掌声的力量太神奇了!我太激动了! 　师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言!就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然—— 　生:(语调上扬,生齐)响起了掌声。 　师:那掌声—— 　生齐:热烈而持久。 　师:所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——　 　生:热烈而持久。 　师:这掌声是同学们对小英热情的—— 　生:鼓励。 　(教师板书:鼓励) 　师:在同学们的鼓励下,小英成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对小英说些什么? 　生1:小英,你太棒了! 　生2:小英,你讲的故事太生动了! 　生3:小英,我们为你骄傲! 　师:谢谢你们。这一次,同学们还对小英送去了自己的赞赏。(师板书“赞赏”)就像同学们说的,她只是身体有残疾,其他方面和我们同学都是一样的,甚至更出色。比如她的故事就讲得怎么样? 　生齐:生动。 　师:你们的掌声使小英也认识到了这一点,于是她向大家—— 　生齐:深深地鞠了一躬 　师:然后在掌声里—— 　生齐:走下了讲台。 　师:此时小英的一摇一晃和上台时的一摇一晃一样吗? 　生齐:不一样。 　师:有什么不一样呢