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课改教学设计 　　一、教学过程设计　　根据工作任务的完成过程来确定教学过程：通过对完成具体的工作任务必须关注的六个要素，即工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作产品和工作环境把握的基础上，形成学生对普适性工作过程的六个步骤，即资讯(获取信息)、决策(做出决定)、计划(制订方案)、实施(进行操作)、检查(审视过程)和评价(总结反馈)掌握的能力[1]。　　1.教学过程的特点　　（1）过程的完整性　　教学过程一定是一个完整的工作过程，包括从明确任务、实施任务到任务点评，任何一个环节都缺一不可。行动导向学过程的整个课堂的特点是师生均为“做多说少”。教师在课堂上主要责任是创设有利于学生学习的环境。　　（2）过程的连续性　　教师在教学过程中起到一根主线的作用，任务驱动、行动导向法教学就是“折腾学生”，学生每个环节的完成都是在教师的设计下完成的，因此教师在教学过程的设计中一定要考虑到每个过程环节的连续性，让学生在整个工作任务的完成中不会脱节。　　2.教学过程设计的关键点　　（1）学生工作任务的选取　　合理的课程安排是成功教学的关键，课程设置的合理是从全局的角度将教学引入正规，但是具体的运作的情况，包括教学效果的好坏，学生接受的程度还要决定于具体课程内容的安排。学生工作任务来源于现场，但要通过教学处理才能转化为学习性的工作任务，应该具备一个完整工作过程的可操作性。以《电气运行》课程为例，现场的“变电站正常巡视”工作任务主要根据“变电站正常巡视标准化作业卡”，填写设备运行时的参数。但作为学习性工作任务时，就要做以下处理：巡视路线图的设计、设备的巡视点、设备缺陷的设置等。　　（2）注重课程内容交叉　　课程交叉是高职教学改革的一个重点。要给学生整体性的知识，注重其他课程知识对某一课程的影响及在该课程领域中的作用，更要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好整体优化[2]。以《电气运行》课程为例，从变电站的监控、巡视到倒闸操作多个工作任务，课程内容都与《电气设备》、《继电保护》等课程交叉，在设计教学过程时，要充分考虑到相关课程的内容，体现出教学过程的完整与连续性。　　二、教学过程实施　　实施课程改革的过程中，教师首先是一个“导演”，对整个教学过程进行设计。以《电气运行》课程“220kV变电站正常巡视”工作任务为例，教学过程实施如下：　　（1）明确任务　　学生首先明确本次的工作任务是“220kV变电站正常巡视”，该任务来源于现场工作任务，是运行人员每两天必须做的事情，让学生从心理上感觉接下来要做的事情是有意义的。下发任务工单，学生从任务工单上明确任务实施的步骤、关键点、考核方式等。　　（2）人员岗位确定　　本次任务的实施以“值”为单位，1个小组即1个值，每个值根据任务实施的要求确定出1个值长，3个正值，3个副值（事先确定好的每值为7人）。值长负责把220kV变电站分为三部分，1正值＋1副值为一个组合，负责一个部分的正常巡视。正值负责巡视任务并指导副值巡视，副值做好巡视记录。　　（3）工作任务实施　　给每值发放“学生工作任务书”，明确本次课的具体工作任务。首先在教师的带领下熟悉工作任务现场，即教师与学生一起对变电站的一、二次设备的安装位置及作用熟悉；其次根据工作任务现场，学生以值为单位画出巡视路线图，教师点评每值上交的巡视路线图；学生根据巡视路线图进行变电站的正常巡视，记录设备缺陷，汇报巡视结果。　　（4）任务考核　　采取行动导向教学的职业教育，其考试考核应具有全面性、整体性的特点，应该在借鉴传统考试方法的基础上，更加紧密地结合职业行动能力的培养，要关注对专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力的评价[5]。本次工作任务完成后采取的考核方法有：一是职业素质考核，重在考核学生在任务完成过程中的职业素质，包括劳动纪律、协作大小、贡献大小、安全素质等；二是工作过程报告，重在对学习途径和行动结果的描述，包括关于学习计划、时间安排、工作步骤和目标实现的情况，以及关于困难、成果、估计、选择等内容；三是工作任务实施过程考核，重在对具体工作任务的计划、实施和评价的全过程考查,涵盖各个阶段的关联衔接和协作分工等内容。　　（5）点评　　教师对本次任务的点评是必不可少的环节，要对完成任务优秀的值给予表扬，对任务完成得不理想的值要指明原因，是因为团队协作不当还是其他原因，保证每值的所有学生都有学习的积极性。　　三、教学组织　　行动导向的教学组织，目的是培养学生的职业行动能力，以使其在未来的职业生涯和社会生活中，能进行旨在解决问题的思考并实施勇于承担责任的行动。从现实的起点到彼时的终点，人类的行动是一个目标定向的过程，一个设计建构的过程，一个操作序化的过程，一个检查比对的过程。这意味着,行动导向的教学是一个“传授过程”的过程，需